еоматеріалу, статті в саморобний шкільний журнал або газету як для цілей уроку, так і в власних інтересах до різних тем, передбачає наявність у школярів цілої гами сформованих навичок і вмінь.
Тому така діяльність учнів обов'язково повинна підкріплюватися навчанням хлопців роботі не тільки з магнітофоном і відеоплеєром (а в ряді випадків і з відеокамерою) у медіатеці, але насамперед у кабінеті інформатики з текстовим і графічним редактором, в телекомунікаційних мережах з віддаленими базами даних та ін, чого, на жаль, немає сьогодні в масовій шкільній практиці.
Вельми важливим є питання про співпрацю вчителя і медіафахівця. Йдеться про планування діяльності в рамках освітніх проектів (у тому числі і телекомунікаційних), при якому вкрай необхідно враховувати спільні дії вчителя-предметника і співробітника медіатеки. Час, витрачений на підготовку і прийняття рішень, окупить себе надалі якістю роботи учнів. Вчитель-предметник і співробітник медіатеки в силу того, що перший знає здібності кожного учня і бажаний результат, а другий знає інформаційний фонд медіатеки, на етапі підготовки до проекту повинні працювати разом. Учитель визначає освітні цілі, які він передбачає вирішити в ході дослідницької діяльності своїх учнів. Учитель, знайомлячись з фондом засобів навчання, книжковим фондом медіатеки в сформованої тут базі даних, продумує стратегію пошуку учнем необхідних інформаційних матеріалов.Учітель і медіафахівця погоджують передбачувані джерела інформації, способи доступу до них. способи обробки, щоб учень міг реалізувати придбані уміння і навички не тільки пошуку потрібної інформації, а й роботи з ней.Такім чином, в ході спільної роботи вчитель і медіафахівця при підготовці та проведенні проектної роботи учнів визначають предмет інформаційного пошуку як для вчителя, так і для окремих груп учнів (за їх темами, по їхніх проблем, висунутим гіпотезам). Учитель складає рекомендовані до інформаційних засобів, якими учні можуть скористатися в ході майбутньої самостійної (індивідуальної, парної, груповий) діяльності над проектом. Спільно визначають можливу (передбачувану) пошукову стратегію (етапність пошуку інформації з позначенням проміжних результатів) і коло інформаційних засобів.
У ході практичної пошукової діяльності учнів в медіатеці медіафахівця надає учням всіляку допомогу в способах пошуку інформації та її обробки, консультує, якщо виникає необхідність, як оформити результати дослідження, творчою роботи за допомогою засобів нових інформаційних технологій.
У деяких школах функції технічного фахівця можуть бути покладені на вчителя інформатики або учнів старших класів, проявили найкращі результати з інформатики та цікавляться даним напрямком. В основні функції технічного фахівця з телекомунікацій буде входити наступне.
- Вибір провайдера телекомунікаційної мережі для подальшої реєстрації школи.
- Придбання необхідного обладнання для організації телекомунікаційного центру.
- Вивчення програмного забезпечення, використовуваного при роботі в мережі.
- Навчання учнів і вчителів роботі в мережі.
- Надання консультаційної допомоги по роботі з мережевими інформаційними ресурсами.
- Робота з поштовою скринькою школи - отримання і відправка шкільної кореспонденції.
Якщо надалі листування по електронній пошті буде достатньо інтенсивною, необхідно в допомогу технічному фахівцеві знайти "постмастераВ» (від англ. postmaster - фахівець поштою), який почне регулярно перевіряти пошту, передавати електронні листи за призначенням і вирішувати деякі технічні проблеми, пов'язані з листуванням. Таким постмастером може бути учень, а не фахівець медіатеки.
Крім технічної роботи з організації телекомунікаційного центру необхідно В«вдихнути життяВ» в цей центр і перетворити його в те місце, куди з задоволенням приходять і вчителі, й учні. Тому доведеться ще знайти такої людини, який би був справжнім ентузіастом своєї справи, зміг би пояснити педагогічному колективу школи та учням переваги телекомунікацій, втягнув всіх в проектну роботу і допоміг швидше освоїтися в телекомунікаційної мережі. Подібних фахівців прийнято називати координатор телекомунікаційних проектів.
Якщо телекомунікаційної програмою, яка передбачає роботу над багатьма проектами, передбачається охопити досить велику кількість шкіл, доцільно передбачити координатора (директора) програми в рамках спеціально створеного для цих цілей координаційної регіонального центру. Такий центр може бути один на кілька шкіл. p> Одночасно абсолютно необхідний координатор проектів, організуючий і координуючий діяльність учнів і вчителів у проектах певної спрямованості (мається на увазі - предметну спрямованість: естественнонаучную, гуманітарну, літературно-творчу, спортивну, музичну та ін.) Як координатор (директор) програми, так і координатор проекту зовсім не обов'язково повинні бути професіоналами в галузі інформатики, досить, щоб це бул...
