ких фазах (наприклад, зрівняльної і парадоксальною) спотворюються силові, тобто кількісні співвідношення, при інших (наприклад, ультрапарадоксальной) спотворюється якість реакції. Порушення відповідності реакції мозку зовнішньої ситуації у людини носить більш складний характер. Так, наприклад, у хворих дітей часто спостерігається деяка неадекватність поведінки, що виражається в пустотливості, уявної веселості при прикрощі, заціпенінні і мовчазність під час загальних веселощів і т. п.
Серед особливостей нервової вищої діяльності розумово відсталих дітей багато дослідники (М. С. Певзнер, В. І. Лубовский) відзначають виражену інертність. Вироблення нових умовних зв'язків різко сповільнена. В. І. Лубовский говорить, що особливо інертними виявляються усталені словесні зв'язку.
Нарешті, останньої, яскраво вираженою особливістю нервової вищої діяльності всіх розумово відсталих дітей є порушення взаємодії першої та другої сигнальних систем. Це порушення пов'язане з недорозвиненням другою сигнальною систе-ми. Працівниками та учнями професора А. Р. Лурія була проведена серія цікавих експериментальних досліджень, присвячених аналізу ролі другої сигнальної системи при замиканні нових умовних зв'язків у нормальних і розумово відсталих дітей. Дітям пропонували виконувати різні за складністю завдання, їх навчали різним навичкам та вмінням за словесною інструкцією і за наочному показу. Виявилося, що розумово відсталі діти більшою мірою керуються наочними сприйняттями, ніж словесної інструкцією, і що остання недостатньо допомагає їм орієнтуватися в новій складній обстановці досвіду. (У нормальних дітей слово починає грати регулюючу, визначальну роль дуже рано.)
Таким чином, розумово відсталим дітям властиві: слабкість процесів збудження і гальмування, їх інертність, схильність до частого охоронному гальмування і недорозвинення другої сигнальної системи.
З точки зору особливостей нервової вищої діяльності учнів допоміжних шкіл можна розділити на три основних типу.
Діти, у яких переважно ослаблений процес порушення, являють собою перший, найбільш поширений тип дітей. Вони мляві, повільні, погано засвоюють все нове, навчаються ніяк, але в кінцевому рахунку домагаються задовільних результатів. Кожне нове вплив не викликає звичайної для здорового дитини орієнтовною реакції.
Нові навички та вміння формуються у таких дітей вкрай повільно. Але якщо будь-які навички або звички засвоєні, їх дуже важко змінити у разі потреби. Тому дуже важливо не допускати засвоєння не зовсім правильних навичок, стежити за тим, щоб вони своєчасно засвоювали позитивні звички. У цих дітей дуже рідко виникають самостійні спонукання, у них мало ініціативи. І все ж їх дещо легше вчити і виховувати, ніж дітей другого типу.
У дітей, що відносяться до другого типом, переважно ослаблений процес активного гальмування. Вони зустрічаються ре-ж, але помітно виділяються із загальної маси. Вони швидко реагують на...
