всі що відбувається. Відповідають і діють необдумано. Трапляється, що вони починають відповідати вірно, вивчений урок, а потім вставляють у свою відповідь небудь, не що відноситься до уро-ку. Побачивши-яку картину, вони часто помилково тлумачать її зміст по першому випадковому враженню. Якщо вчитель задає класу питання, ці діти піднімають руку або просто викрикують небудь відповідь, ще не встигнувши розібратися в суті (Вопроса. До власних відповідям відносяться некритично, своїх 'Помилок самі не помічають. Однак коли їм вказують на помилки або просто зупиняють, вимагаючи трохи краще подумати, вони без особливих зусиль можуть знайти правильну відповідь. Помилки та неточності в їх судженнях і діях пояснюються слабкістю активного внутрішнього гальмування, утрудненістю диференціювання умовних зв'язків.
Для дітей, що відносяться до третього типом, характерна підвищена схильність до охоронному гальмування. Зрозуміло, такі стани можуть спостерігатися у дітей першого і другого типу Проте у дітей третього типу стану охоронного гальмування у вигляді В«летючихВ» фазових станів кори мозку відіграють основну роль у загальній картині розумової непрацездатності.
При короткому знайомстві такі діти можуть справити враження розумних, тямущих, легко засвоюють новий матері-ал. Порушення їх пізнавальної діяльності виявляється в процесі виконання звичайної шкільної навантаження. Під час одного і того ж уроку учень то слухає і розуміє вчителя, то перестає його розуміти. В результаті учні мають систематичних знань. Буває, що вони губляться і не можуть знайти правильну відповідь при спробі відтворити добре вивчений урок. Подібна забудькуватість в момент виклику до дошки пояснюється також станом охоронного гальмування. p> Таким чином, практичний досвід дозволяє виділити три типи дітей: а) повільних, млявих, б) імпульсивних, розгальмованих; в) надмірно виснажуємо при інтелектуальної навантаженні.
Перші два типи дітей під різними назвами і з різними спробами патофізіологічного пояснення описувалися багаторазово і є як би загальновизнаними в психопатології і Олігофренопедагогіка. Так, наприклад, багато автори-психіатри говорили про олігофренів В«збудливихВ» і В«торпіднихВ», тобто інертних.
У однієї з робіт, спеціально присвячених типології олигофрена, М. С. Певзнер також описує ці два основних типи дітей.
Виділення третього (описаного вище) типу дітей, погано засвоюють програму допоміжної школи через надмірну виснажуваності нервових процесів, обумовлено наступним. По-перше, дітей такого типу частіше можна зустріти не серед олігофренів, а серед дітей, які страждають у період навчання поточними захворюваннями головного мозку. У допоміжної школі таких дітей також чимало. По-друге, вміння виділити такий тип дітей або хоча б помітити прояви підвищеної истощаемости як одну з найважливіших особливостей психіки розумово відсталих дітей має надзвичайно важливе практичне значення для вчителя.
Зрозуміло, що...
