ків, Які дають змогу Передбачити результати). Вивчаючи структуру Процес навчання, дбають про підпорядковані навчання, охоплення всех основних его компонентів, Використання Принципів дидактики, можливіть змісту й форм навчання знаючі Особливості шкірного з методів навчання, раціонально потребуються їх, унікаючі шаблонно РІШЕНЬ.
Висновок
Процес навчання - це Динамічна Взаємодія вчителя та учнів, у ході Якої здійснюються стимулювання й організація актівної навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ школярів з метою засвоєння системи наукових знань, умінь, навічок, розвітку ї всебічної віхованості ОСОБИСТОСТІ.
Процес навчання формують тісно пов'язані между собою компоненти: цільовій, стимулювальну-мотіваційній, змістовій, операційно-діяльнісний, контрольно-корекційній, оцінково-результативними та емоційно-вольовости.
Учитель, Який НЕ усвідомлює зв'язків и перелогових между компонентами Процес навчання, що не зможите правильно вібрато засоби для Досягнення его мети.
Принципи навчання - це провідні ідеї, вихідні положення, Які візначають Зміст, форми й методи навчальної роботи відповідно до мети виховання та закономірностей Процес навчання.
У методіці навчання биологии віокремлюють Такі принципи: науковості, доступності, наочності, зв'язку Теорії з практикою, сістематічності ї послідовності, свідомості й актівності учнів, індівідуального підходу до учнів, емоційності, розвівального ї виховного характеру навчання, гуманізації, гуманітарізації та демократизації.
В В
Список літератури
1. Верзілін М. М., Корсунська В. М. Загальна методика викладання биологии. - К.: Рад. шк., 1980. - 352 с. p> 2. Звєрєв І. Д., Мягкова А. Н. Загальна методика викладання біології. - М.: Просвещение, 1985. - 192 с. p> 3. Проблеми методики навчання біології в середній школі/За ред. І. Д. Звєрєва. - М.: Педагогіка, 1978. - 318 с. p> 4. Федорова В. Н. Розвиток методики природознавства в дореволюційній Росії. - М.: Учпедгиз, 1957. -434 С. p> 5. Шульга I. К. Нариси з історії шкільного природознавства в России. - К.: Рад. шк., 1965. - 291 с. br/>
