труднощах робити висновки, доводити або спростовувати, узагальнено передавати зміст тексту.
Навіть на кінець навчання у допоміжній школі у розумово відсталих випускників спостерігається істотне недорозвинення вищих форм мислення.
4. Корекція недоліків мислення
З позицій психології свідоме засвоєння знань, в першу чергу, залежить від наявності в учнів відповідної мотивації. Тому на уроці в допоміжній школі важливим є, перш за все, забезпечення пізнавальної активності кожного учня. На етапі "пристосування до дефекту" для її забезпечення використовується прагнення дітей з розумовою відсталістю виконувати вимоги вчителя.
Головним завданням корекційної роботи в цьому напрямку є виховання бажання знаходити правильний відповідь, долати труднощі розумового і практичного характеру, відчувати свою можливість.
З цією метою використовуються такі прийоми: особливо цікава, емоційно насичена форма викладу матеріалу; урізноманітнення завдань; надання переваги діалогічним формам спілкування над монологічними. Перераховані прийоми особливо важливими є на етапі "пристосування до дефекту".
Як показує практика, Найпоширеніший спосіб заохочення до навчання шляхом відзначення значущості отриманих знань для майбутнього життя виявляється малоефективним, оскільки для розумово відсталих дітей віддалені мотиви не є дієвими. Крім того, конкретність мислення учнів допоміжної школи перешкоджає їм у усвідомленні знань з тих або інших розділів програми.
Прибічник гуманістичної педагогіки Ш. Амонашвілі, заохочуючи першокласників до вивчення грамоти, запрошував до них кращих учнів 4-го класу, які читали їм казки. Педагог пропонував оцінити техніку читання своїх помічників і обіцяв, що незабаром всі першокласники теж навчаться так красиво читати. Описаний прийом, на наш погляд, може виявитися ефективним і в умовах допоміжної школи, оскільки прагнення бути кращими властиве і дітям з розумовою відсталістю.
Проте для формування розумової діяльності учнів з інтелектуальною недостатністю лише однієї активізації на уроці недостатньо, адже у цих дітей виявляються недорозвиненими всі операції мислення.
Всі особливості операційного аспекту мислення необхідно враховувати під час навчання на етапі "Пристосування до дефекту". Пояснення повинні бути максимально розгорнутими, конкретними, з використанням практичних дій і наочності. Новий матеріал повинен подаватися невеликими частинами з орієнтацією на звужену зону найближчого розвитку дітей.
Важливим засобом корекції недоліків мислення при розумової відсталості є розвиток порівняння, оскільки ця операція, з одного боку, грунтується на аналізі, а з іншого - лежить в основі абстрагування та узагальнення. Дітей треба вчити користуватися критеріями аналізу і порівняння, виділяти і називати властивості об'єктів, розрізняти наочні та функціональні, головні і другорядні ознаки, визначати спільне в різному і відмінне в подібному.
...
