Процес порівняння полегшується введенням третього об'єкта, який за певним критерієм є схожим на один предмет і відрізняється від іншого.
Учитель може пропонувати учням порівнювати різні об'єкти (літери, слова, завдання, природні явища і тощо), пов'язані з темою уроку. Це сприятиме, з одного боку, зміцненню знань, а з іншого - корекції недоліків операцій мислення.
При вивченні будь навчальної дисципліни учні стоять перед необхідністю засвоювати нові поняття, терміни узагальнюючого характеру. Якщо ці поняття вводити шляхом простого вербального пояснення їх значення, то таке засвоєння не сприятиме розвитку та корекції. Для формування операції узагальнення у розумово відсталих дітей вивчення узагальнюючого терміну повинен проходити в кілька етапів.
1. Розглядаються самі різноманітні предмети, які є представниками одного класу або їх зображення. Здійснюються опис та аналіз кожного з них. p> 2. Предмети порівнюються між собою, виділяються загальні і відмінні ознаки.
3. Привертається увага до загальних істотних ознаках предметів і повідомляється, що саме на основі цих ознак предмети належать до одного класу. Вводиться новий узагальнюючий термін. ("Назвемо всі предмети одним словом".) p> 4. Розглядаються додаткові предмети, які є представниками цього та інших класів. Учні визначають, чи належить предмет до класу, який вивчається, чи ні. Кожна відповідь обгрунтовується з використанням виділених суттєвих ознак.
5. Учням пропонують ще раз групу предметів назвати одним словом, назвати цим узагальнюючим терміном одиничний предмет. До їх свідомості доведеться, що той самий об'єкт може мати різні назви (конкретну видову або узагальнюючу родову) залежно від контексту.
6. Демонструються зв'язки строку, який вивчається, з іншими поняттями. Наприклад, виділений клас предметів може належати до більш широкої групі і сам розділятися на підгрупи.
7. Пропонується з засвоєним строком скласти пропозицію, назвати з належним обгрунтуванням додаткових представників класу, які на уроці ще не розглядалися.
Корекційна робота должена охоплювати удосконалення не тільки операцій мислення, а й розумових дій. Слід вчити дітей не тільки відповідати на питання, а й ставити їх, здійснювати аналіз умов завдання, планувати і контролювати послідовність його виконання, співвідносити результати зі зразком. Для цього спочатку діти вчаться користуватися готовим планом дій, по завершенню роботи звітувати вербальний, пояснювати, чому завдання виконано так, а не інакше. Далі вербальний звіт з кінця роботи переноситься на її початок. p> Стимуляція до оцінювання результатів, сприяє розвитку критичності мислення. У цьому аспекті корисним є рекомендований В.М. Синьов прийом, коли педагог, який навмисне допускає помилки, для того, щоб учні не вірили всьому, критично і активно сприймали пояснення. Можна пропонувати учням спеціально розроблені завдання, метою яких є саме виправлення помило...
