иви, пов'язані з внутрішнім змістом і процесом навчання, формуються тільки в ході активного освоєння навчальної діяльності. Тому саме її організація є головною умовою, що забезпечує розвиток найбільш дієвих навчально-пізнавальних мотивів, закладених в самій навчальної діяльності. p align="justify"> У практику навчання активно впроваджуються різні системи розвивального навчання (Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, Л.В. Занков та ін), інноваційні навчальні програми.
При побудові програми уроків враховувалися психологічні причини труднощів, які відчувають молодші школярі при освоєнні навчального матеріалу з основних шкільних дисциплін - російській мові, читання, математики.
Змістом уроків стало розвиток пізнавальних процесів (відчуттів, сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви), психологічних передумов оволодіння навчальною діяльністю (вміння копіювати зразок, заданий як наочної, так і в словесній формі; вміння слухати і чути вчителя; вміння враховувати у своїй роботі задану систему вимог), формування психологічних новоутворень молодшого шкільного віку (внутрішнього плану дій, довільності в управлінні не тільки руховими, а й інтелектуальними процесами рефлексії) [18, с.27-40].
Такі навчальні програми побудовані на принципово іншому підході до визначення змісту навчання і способів його організації, що дозволяє більшою мірою реалізувати вікові можливості молодших школярів у засвоєнні системи наукових знань, і сприяє розвитку у дітей стійких навчально-пізнавальних мотивів.
Нарешті, часто зустрічаються школярі, неуспішність яких обумовлюється не однієї, а кількома різними причинами. Кожній такій причини було б достатньо для того, щоб даний учень погано вчився. Ще частіше зустрічається той факт, що на первісну причину, що викликала неуспішність даного учня, нашаровуються нові, вторинні явища, що сталися внаслідок вже з'явилася неуспішності [35]. p align="justify"> 1.2.3 Типологія негараздів у навчальній діяльності молодших школярів і прийоми роботи з неуспішними
Українськими психологами Гільбуха Ю.З., Гапоновим В.П. була розроблена психолого-педагогічна типологія негараздів у навчальній діяльності молодших школярів [40, с.18]. Психологами були виділені наступні типи відхилень у навчальній діяльності учнів даного віку, сформульовані в педагогічних термінах:
. Загальне відставання в навчанні (дитина не встигає як за мовою, так і з математики). p align="justify">. Специфічне відставання по мові (тобто з математики даний учень встигає). p align="justify">. Специфічне відставання з математики (тобто має місце зворотне співвідношення). p align="justify">. Відхилення від індивідуального оптимізму навчальної діяльності. p align="justify"> Кожен з названих типів являє собою родове поняття - сукупність близьких за змістом, але статистично різних підтипів. Наприклад, специфічне відставання по мові ...
