івня особистості. Безумовно, не можна недооцінювати значення цього чинника. Разом з тим деякі експериментальні дослідження змушують ще раз повернутися до проблеми співвідношення мотиваційного та інтелектуального факторів. Так, в одному з досліджень А. А. Реана, виявився цікавий факт. Експерименти, проведені зі студентами показали, що немає значимої зв'язку інтелекту з успішністю ні зі спеціальних предметів, ні з гуманітарного блоку дисциплін. Цей дивовижний факт отримав освітлення і в дослідженні В. А. Якуніна і Н. І. Мєшкова, що виявили іншу, дуже істотну, закономірність. Виявилося, що В«сильніВ» і В«слабкіВ» студенти таки відрізняються один від одного, але не за рівнем інтелекту, а по мотивації навчальної діяльності. Для сильних студентів характерна внутрішня мотивація: вони мають потребу в освоєнні професії на високому рівні, орієнтовані на отримання міцних професійних знань і практичних умінь. Що стосується слабких студентів, то їх мотиви в основному зовнішні, ситуативні: уникнути осуду і покарання за погане навчання, не позбутися стипендії і т. п. [32, с.56-58]
Дані, отримані в деяких дослідженнях з педагогічної психології, дозволяють говорити, що висока позитивна мотивація може відігравати роль компенсаторного фактора у разі недостатньо високих спеціальних здібностей або недостатнього запасу в учня необхідних знань, умінь і навичок. У зворотному напрямку компенсаторний механізм не спрацьовує. Іншими словами, ніякої високий рівень здібностей не може компенсувати низьку навчальну мотивацію або її відсутність і, таким чином, не може привести до високої успішності навчальної діяльності. p align="justify"> Так, вивчаючи технічна творчість учнів, А. А. Мотков експериментально встановив, що висока позитивна мотивація до цієї діяльності може навіть компенсувати недостатній рівень спеціальних здібностей. Зацікавлені учні починають створювати моделі більш оригінальні, ніж їх товариші з високим рівнем спеціальних здібностей, але з низькою мотивацією до даної діяльності [за кн. 32]. p align="justify"> Таким чином, від сили і структури мотивації в дуже значній мірі залежать як навчальна активність учнів, так і їх успішність. При досить високому рівні розвитку навчальної мотивації вона може грати роль компенсаторного фактора у разі недостатньо високих спеціальних здібностей або недостатнього запасу в учня необхідних знань, умінь і навичок. Усвідомлення визначального значення мотивації для навчальної діяльності призвело до формулювання принципу мотиваційного забезпечення навчального процесу. Багато фахівців приходять до думки про необхідність цілеспрямованого формування в учнів мотивації навчальної діяльності. При цьому підкреслюється, що управляти формуванням мотивів навчальної діяльності ще важче, ніж формувати дії та операції [19, с.15]. p align="justify"> Для формування повноцінної навчальної мотивації у молодших школярів необхідна цілеспрямована, спеціально організована робота. Навчально-пізнавальні мот...
