ці, правил спілкування тощо).
. Формування навчальної мотивації: послідовне заміщення відносин В«дорослий - дитинаВ» відносинами В«вчитель - ученьВ». Остання модель відносин служить основою для формування пізнавальних інтересів.
. Розвиток особистісних компонентів пізнавальної діяльності (пізнавальної активності, самостійності, довільності психічних процесів), подолання інтелектуальної пасивності, характерної для дітей з труднощами в навчанні.
. Формування умінь і навичок, необхідних для діяльності будь-якого виду: орієнтуватися в завданні, планувати майбутню роботу, виконувати її відповідно до наочним зразком і (або) словесними вказівками вчителя , здійснювати самоконтроль і самооцінку.
. Формування відповідних віку загальноінтелектуальних умінь (операцій аналізу, порівняння, узагальнення, практичної угруповання, логічної класифікації, умовиводів та ін.)
. Підвищення рівня загального розвитку школярів і корекція індивідуальних відхилень (порушень) у розвитку (облік темпу діяльності, готовності до засвоєння нового навчального матеріалу та ін.)
9. Охорона та зміцнення соматичного і психоневрологічного здоров'я дитини: Попередження психофізичних перевантажень, емоційних зривів; створення клімату психологічного комфорту, забезпечення успішності навчальної діяльності в її фронтальній та індивідуальної формах; фізична загартовування школярів, загальнозміцнююча та лікувально-профілактична медикаментозна терапія.
10. Організація сприятливого соціального середовища, яка забезпечувала б відповідне віку загальний розвиток дитини, стимуляцію його пізнавальної діяльності, комунікативних функцій мови, активний вплив на формування інтелектуальних і практичних умінь.
11. Системний різносторонній контроль за допомогою фахівців (лікарів, психологів, дефектологів) за розвитком дитини.
12. Створення навчально-методичного оснащення, необхідного для успішного освоєння дітьми загальноосвітніх програм відповідно до вимог освітнього стандарту до знань і вмінь учнів [15; с. 72].
Для дітей з церебрально-органічної або змішаною формою ЗПР, що становлять найбільшу частину знаходяться на інтегрованому навчанні, завдання стимуляції пізнавальної активності, самостійності та самоконтролю є першорядною. Що стосується інших форм затримки психічного розвитку (соматогенного, психогенного, конституціонального генезу), то психологічна корекція порушень емоційно-вольової сфери у таких дітей є окремою темою для обговорення і здійснюється шкільним психол...
