ь і умінь на основі включення його в активну навчальну діяльність. У процесі вирішення цього завдання педагог використовує різноманітні методи і прийоми: пояснення, показ, питання і ін Слід підкреслити, що тільки правильне їх використання дозволяє ефективно вирішувати завдання навчання і виховання одночасно. p> Дошкільник виявляє живу цікавість лише до того, що його в якійсь мірі займає, приносить задоволення, діє на уяву і почуття. Бажання дитини дізнаватися нове, набувати різні вміння, є головною умовою формування морально-вольових якостей. Таким чином, перед дошкільником висувається завдання програми вольових зусиль. Педагог конкретизує способи її реалізації при плануванні змісту занять, робить предметом спільного з дітьми обговорення. Індивідуальний підхід у формуванні морально-вольових якостей здійснюється в процесі всього виховного процесу та методика його в різних видах діяльності має багато спільного. Однак, визначається деяка специфіка шляхів індивідуального підходу до детим в побуті, грі, праці, навчальної діяльності. p> Наприклад, на заняттях з конструювання діти повинні усвідомити, що для того щоб іграшка була красивою, акуратною, потрібно постаратися дуже точно складати папір, рівно змащувати згини клеєм. На заняттях з рідної мови, також спираючись на його програмне зміст, вихователь знаходить інші переконливі доводи спонукають дітей до напрузі думки, активної діяльності, подолання труднощів. p> Консервативним є нині гасло "Дайте дитині дитинство" при повному невтручанні в інтелектуальну сферу його діяльності. Діти будуть повноцінними, якщо дорослі подбають знайти ключ до пізнавальної діяльності дітей, активізувати її. p> Аналіз практики навчання дітей на заняттях у дитячому садку показує, що, на жаль, далеко не завжди вихователі підтримують необхідну пізнавальну активність дітей. Багато заняття проводяться при зниженому емоційно-пізнавальному тлі, нерідко по однієї і тієї ж схемою. Активність дітей носить в основному репродуктивний, відтворює характер. Вихователь показав, пояснив - дитина повторив. Діти майже не задають вихователю зустрічних питань. А якщо і ставлять, то деякі вихователі не підтримують їх, вважаючи, що вони порушують дану логіку заняття. У результаті такого неконструктивний підхід пізнавальні інтереси і активність дітей поступово знижуються. Після занять дошкільнята намагаються продовжити розмову на дану тему, не використовують отримані знання та вміння в практичній діяльності. p> Серед різноманітних підходів до розробці змісту та організації навчально-виховного процесу в останнє час модульна технологія інтеграційної взаємодії фахівців соціального виховання О.Н. Усанової, застосовувана в деяких ДНЗ. Сутність її в тому, що фахівці корекційно-освітніх установ здійснюють дві соціальні ролі: педагог і соціальний педагог, психолог і соціальний психолог, медик і соціальний педагог. Таким чином, фахівець, виконуючи вузькопрофесійні завдання, змушений вступати в сферу соціального взаємодії не тільки з вихованцем, але і з його батьками, іншими педагогами, працівниками установи з метою створення комфортних умов для нормальної соціалізації вихованця.
Професійно здійснювати соціальна взаємодія у сфері соціального виховання можливо тільки при дотриманні трьох умов:
Г? інтеграції виховних та особистісних ресурсів кожного фахівця в процесі керованого професійного взаємодії;
Г? координації цілеспрямованих дій фахівців по створенню комфортної соціального середовища на основі індивідуального підходу до вихованця;
Г? підвищенні кваліфікації фахівців. Вирішити протиріччя між вузькопрофесійним характером функціонування фахівця і необхідністю інтеграції та координації його діяльності допомагає модульний підхід.
На основі модульної системи розроблена і впроваджена технологічна програма адаптації дитини до умов дитячого садка.
Діти в ДОП приходять із сімей з різним вихідної соціальної ситуацією розвитку. Положення ускладнюється тим, що в ДОП щомісячно з'являються нові вихованці, у яких вже важкий життєвий досвід. Тимчасовим творчим колективом з числа фахівців модулів розроблена програма адаптації вихованця до умов ДОП.
Модульна система передбачає спеціальні форми забезпечення: регулярне проведення соціально-психолого-педагогічних консиліумів, робота навчального закладу в інноваційному режимі розвитку, проведення заходів педагогічного моніторингу. Моніторинг - одна з форм спільної діяльності фахівців, які за єдиною програмою проводять тестові зрізи, консультації з інтерпретації отриманих даних, консиліуми і педагогічні ради.
Таким чином, модульна система дозволяє реалізувати на практиці відомий педагогічний принцип - В«єдність вимог до вихованця В»в єдиній розвиваючої середовищі.
В
ВИСНОВОК
В
Як відомо, дитинство людини - найтриваліше по відношенню до всіх інших представникам живих істот на Землі. У міру розвитку науки про д...
