. По-друге, поглиблене вивчення окремих дисциплін, особливо на ранніх етапах навчання, може сприяти "насильницької" або занадто ранньої спеціалізації, що завдає шкоди загальному розвитку дитини. Ці недоліки під чому знімаються при навчанні за збагаченим програмам.
3. Збагачення. Відповідна стратегія навчання орієнтована на якісно інший зміст навчання з виходом за рамки вивчення традиційних тем за рахунок встановлення зв'язків з іншими темами, проблемами або дисциплінами. Крім того, збагачена програма передбачає навчання дітей різноманітним способам і прийомам роботи. Таке навчання може здійснюватися в рамках традиційного освітнього процесу, а також через занурення учнів в дослідницькі проекти, використання спеціальних інтелектуальних тренінгів з розвитку тих чи інших здібностей і т.д. Вітчизняні варіанти інноваційного навчання можуть розглядатися як приклади збагачених програм.
4. Проблематізація . Цей тип стратегії навчання передбачає стимулювання особистісного розвитку учнів. Фокус навчання в цьому випадку - використання оригінальних пояснень, перегляд наявних відомостей, пошук нових смислів та альтернативних інтерпретацій, що сприяє формуванню в учнів особистісного підходу до вивчення різних областей знань, а також рефлексивного плану свідомості. Як правило, такі програми не існують як самостійні (навчальні, загальноосвітні). Вони є або компонентами збагачених програм, або існують у вигляді спеціальних тренінгових позанавчальних програм. p> Важливо мати на увазі, що дві останні стратегії навчання є найбільш перспективними. Вони дозволяють максимально врахувати особливості обдарованих дітей, тому повинні бути в тій чи іншій мірі використані як при прискореному, так і при поглибленому варіантах побудови навчальних програм. p> Підводячи підсумок вищесказаного, необхідно підкреслити, що, безперечно, кожна дитина повинен мати можливість отримати в школі таку освіту, яка дозволить йому досягти максимально можливого для нього рівня розвитку. Тому проблема диференціації навчання актуальна для всіх дітей і тим більше для дітей обдарованих. p> Слід брати до уваги ту обставину, що диференціація навчання має дві форми. Перша - диференціація на основі роздільного навчання обдарованих дітей (у вигляді їх відбору для навчання в нетипової школі або селекції при розподілі в класи з різними навчальними програмами). Друга - диференціація на основі змішаного навчання обдарованих дітей у звичайному класі загальноосвітньої школи (у вигляді різнорівневого навчання, індивідуальних освітніх програм, підключення режиму тьюторства і т.д.). Першу форму диференціації можна умовно позначити як "зовнішню", другу - як "Внутрішню". p> Кожна форма диференціації має свої плюси і мінуси. Так, навчання обдарованих дітей у особливих класах або школах, орієнтованих на роботу з обдарованими дітьми, може обернутися серйозними проблемами в силу мінливості проявів обдарованості в дитячому віці. Положення посилює порушення природного ходу процесу соціалізації, атмосфера елітарності і клеймо "приреченості на успіх". У свою чергу, практика навчання обдарованих дітей у звичайних школах показує, що при неврахування специфіки цих дітей вони можуть понести непоправні втрати у своєму розвитку і психологічному благополуччі. p> Тим Проте, необхідно визнати, що найбільш перспективною та ефективною є робота з обдарованими дітьми на основі "внутрішньої" диференціації. За міру підвищення якості освітнього процесу в масовій школі, зростання кваліфікації педагогів, впровадження розвиваючих та особистісно-орієнтованих методів навчання існуючі на даний момент варіанти "зовнішньої" диференціації в роботі з обдарованими дітьми, можливо, виявляться зведеними до мінімуму.
Враховуючи практичну неможливість залучення всіх дітей з актуальною і прихованої обдарованістю в навчання за спеціальними програмами, необхідно готувати вчителів для роботи з обдарованими дітьми в умовах звичайних класів. Це передбачає знання педагогом принципів розвивального освіти, включаючи володіння спеціальними вміннями застосування стратегій диференційованих програм для обдарованих дітей, а також володіння нетрадиційними формами і способами роботи на уроці (групові форми роботи, дослідницькі проекти тощо).
II. Робота з обдарованими дітьми р. Ярославль
1 . Державна установа Центр дітей та юнацтва (ГУ ЦДЮ) [8] . Створено індивідуальний проект - програма Центру дітей та юнацтва "Обдаровані діти". Керівник програми - Кожохіна Світлана Костянтинівна. Програма в роботі кілька років. Одне з пріоритетних завдань Центру дітей та юнацтва робота з обдарованими дітьми.
У якості позитивних тенденцій роботи за програмою можна відзначити:
співпраця батьків і педагогів;
збільшення об'єднань - учасників програми;
...
