астини і його відновлення з частин. На цьому матеріалі діти почали розуміти, що будь-який цілий предмет може бути розділений на частини і відновлений з частин. p align="justify"> Надзвичайно ефективним виявилося використання просторових моделей і при навчанні дошкільнят аналізу звукового складу слова.
Таким чином, при відповідних умовах навчання образне мислення стає основою для засвоєння старшими дошкільниками узагальнених знань. До таких знань відносяться подання про співвідношення частини і цілого, про зв'язок основних елементів конструкції, що становлять її каркас, про залежність будови тіла тварин від умов їх життя та ін Засвоєння такого роду узагальнених знань дуже важливо для розвитку пізнавальних інтересів дитини [54]. Але воно має не менше значення і для розвитку самого мислення. Забезпечуючи засвоєння узагальнених знань, образне мислення саме удосконалюється в результаті використання цих знань при вирішенні різноманітних пізнавальних і практичних завдань. Придбані подання про істотні закономірності дають дитині можливість самостійно розбиратися в приватних випадках прояви цих закономірностей. Наприклад, ознайомившись з тим, з яких частин складається каркас споруди, як ці частини взаємодіють між собою, діти можуть за будовою каркаса уявити собі особливості споруди в цілому. Виходячи з того, яка споруда повинна бути, зведена, вони опановують умінням визначити особливості її каркаса. Засвоївши уявлення про залежність будови тіла тварин від умов їх життя, старші дошкільнята можуть за зовнішніми ознаками нового для них тваринного встановити, де воно живе, як добуває їжу. p align="justify"> Перехід до побудови модельних образів, що дають можливість засвоювати і використовувати узагальнені знання, - не єдиний напрямок у розвитку образного мислення дошкільників. Важливе значення має те, що уявлення дитини поступово набувають гнучкість, рухливість, він опановує умінням оперувати наочними образами: уявляти собі предмети в різних просторових положеннях, подумки змінювати їх взаємне розташування. p align="justify"> Модельна образні форми мислення досягають високого рівня узагальненості і можуть приводити дітей до розуміння істотних зв'язків речей. Але ці форми залишаються образними і виявляють свою обмеженість, коли перед дитиною виникають завдання, що потребують виділення таких властивостей, зв'язків і відносин, які не можна уявити наочно, у вигляді образу. Спроби вирішувати такі завдання за допомогою образного мислення призводять до типових для дошкільника помилок. Прикладом може служити завдання на збереження кількості речовини, в якій дитині пропонують встановити, чи змінюється кількість рідини або обсяг сипучих тіл при переміщенні з однієї судини в іншій, що має іншу форму, чи змінюється кількість глини або пластиліну при зміні форми виліпленого з них предмету та ін . [45]
Справа в тому, що дошкільник не може відокремити видимий їм рівень речовини в посудині від загальн...
