ої кількості цієї речовини (як було в досвіді Ж. Піаже), видиму площу кульки і коржики від кількості пластиліну, не може розглянути ці сторони незалежно один від одного. В образному мисленні вони виявляються злитими: кількість не можна побачити, наочно уявити собі окремим від сприймається величини. Правильне рішення подібних завдань вимагає переходу від суджень на основі образів до суджень, що використовують словесні поняття. p align="justify"> Висновок. p align="justify"> Слідом за Мухіної В.С. ми вважаємо, що образне мислення - основний вид мислення дошкільника. Воно стає основою для засвоєння старшими дошкільниками узагальнених знань. p align="justify"> У процесі гри, малювання, конструювання та інших видів діяльності відбувається розвиток знакової функції свідомості дитини, він починає опановувати побудовою особливого виду знаків - наочних просторових моделей, в яких відображаються зв'язки і відносини речей, існуючі об'єктивно незалежно від дій, бажань і намірів самої дитини. Дитина не створює ці зв'язки сам, як, наприклад, у гарматному дії а виявляє і враховує їх при рішенні що стоїть перед ним завдання Відображення об'єктивних зв'язків - необхідна умова засвоєння знань, що виходять за рамки ознайомлення з окремими предметами та їх властивостями. br/>
1.3 Взаємодія мистецтв як умова розвитку образного мислення
Методологічною основою виявлення сутності образного мислення є теорія музичного навчання і виховання (Ветлугина Н. А., Зіміна О.М., Радинова О.П., Тарасова К.В.).
Мистецтво впливає на розвиток дитини, тому що об'єднує в собі всі види людської діяльності (пізнавальної, творчої, ціннісно-орієнтовної та комунікативної). Це об'єднання породжується людськими емоціями. p align="justify"> Ряд дослідників у галузі естетичного дітей (В. В. Алексєєва, Т.Г. Казакова, Б.П. Юсов та ін) стверджують, що сприйняття мистецтва є одним з визнаних шляхів формування особистості, що прогрес естетичного сприйняття пов'язаний з розвитком особистості, і здатність до цього сприйняття необхідно розвивати і формувати з дошкільного віку. Враховуючи важливість вищесказаного, ми розглядаємо проблему взаємодії педагога і дітей у процесі формування естетичного сприйняття творів образотворчого мистецтва. p align="justify"> У нашому дослідженні естетичне сприйняття визначається з позиції системно-синергетичного аналізу явищ культури, вона має індівідуальния характер і визначає ціннісні орієнтації особистості. Естетичне виховання, компонентом якого є естетичне сприйняття, спрямоване на виховання почуттів дитини і виступає як аспект форм спілкування педагога і дітей, художника і дітей. p align="justify"> Звертаючись до категорії взаємодії, ми виходимо з таких положень: по-перше, взаємодія має системний характер, визначаючи причинно-наслідкові зв'язки, по-друге, у взаємодії відбувається об'єднання частин у певний тип цілісності; третє пол...
