окий рівень вибірковості уваги. p align="justify"> Аналіз результатів тесту 3 (методика Б.І.Айзенберга) проводилася наступним чином:
Як правило, спостерігається втрата слова (забув, яке слово було і до якого треба підбирати антонім), втрата інструкції, а також різні види спрощення інструкції, У даній методиці увагу розподіляється між утриманням в пам'яті подразника, збереженням характеру реагування (відстроченість відповіді) і одночасним пошуком антоніма.
У наслідку ділимо випробовуваних на дві групи: у першій групі будуть учні, які мають оцінки 4 і 5, а в другій - учні, які отримують в чверті з російської мови та математики 2, 3 та іноді 4.
У кожній групі визначаємо вибіркове середнє за допомогою наступної формули:
= x1/n? x2
де x1 - вибіркова середня величина або середнє за вибіркою;
n - кількість випробуваних у вибірці;
x2 - приватні значення показників у окремих досліджуваних.
Відповідно, вираз? означає суму всіх x з індексом k від 1 до n.
Потім проводимо порівняння отриманих вибіркових середніх кожної групи (x1 і x2).
Висновки.
В результаті проведеного дослідження були отримані наступні результати - див. таблицю 2 - зведену таблицю результатів.
Таблиця 2. Зведена таблиця результатів
№ п/пТест 1Тест 2Тест 3Русскій язикМатематіка1.Елізавета б.0, 951615552.Крістіна В.0, 91415543.Владіслав Г.0, 71311444.Жалоліддін Е.0, 669335.Дмітрій З.0, 7710436.Заза К.0, 8912447.Владіслав К.0, 567338.Дмітрій К.0, 688349.Максім К.0, 712114410.Данііл К.0, 65773311.Екатеріна К.0, 814114512.Іріна К.113134513.Евгеній Л.0, 68124314.Дарья Л.0, 916155515.Тімофей Л.0, 815134516.Сергей М.0, 914135417.Алена М.0, 78104318.Ілья Н.0, 8514124519.Дарья п.0, 9516155420.Тамара З .0,657104321. Поліна С.0, 918155422.Павел Т.0, 4263223.Сослан Т.0, 812134424.Семен Т.0, 45472325.Ілья Т.0, 910155426.Валерія ф.0, 918155527.Роксана Ф. 0,6893428. Гамлет Х.0, 55893329.Маргаріта Ш.0, 9516155530.Ксенія Я.1191555
Вивчення особливостей довільної уваги в учнів других класів виявило великий діапазон індивідуальних відмінностей. Діти значно різняться за показниками обсягу, стійкості і розподілу уваги. У середньому уважні діти вчаться краще, проте у неуважних дітей успішність більше пов'язана з показниками довільної уваги, в першу чергу з розподілом. Низький рівень розвитку цієї властивості обмежує можливості цих дітей під час навчальних завдань, і його тренування в певних межах може сприяти поліпшенню успішності. У уважних дітей успішність у цілому менше корелює з показниками уваги. Однак на цьому тлі відзначається тенденція до виборчих специфічним зв'язкам різних властивостей уваги та успішності навчання з окремих ...
