дії із зоровим перцептивним дією. Дитина спирається на властивості предметів, візуально виділяє і співвідносить їх, але у важких випадках вдається до примірювання;
г) повністю згорнута орієнтування. Зовні проявляється тільки виконавчу дію, провідне до безпомилкового результату. p align="justify"> Кожна з пропонованих дитині завдань може бути виконана різними способами. Так, наприклад, можна скласти матрьошку шляхом проб, шляхом примеривания, шляхом зорового співвіднесення і при згорнутої зорової орієнтуванні, тобто дуже швидко і безпомилково. Проте є завдання, які не можуть бути правильно виконані дитиною, ще не володіють більш досконалими способами орієнтування. Так, складання пірамідки за зменшенням величиною, на відміну від складання матрьошки, вимагає вже наявності зорового примеривания або зорового співвіднесення; на рівні проб воно виконано бути не може [3, c. 312]. p align="justify"> Протягом дошкільного дитинства глухі діти переходять від більш низьких, примітивних способів орієнтування в завданні до більш високим. Однак не можна забувати про те, що розвиток способів орієнтування йде і в іншому плані - у плані функціональному: при переході до більш важким завданням дитина, який діяв вже способом зорового співвіднесення, може перейти знову до методу проб
Середній рівень орієнтування в завданні для дітей преддошкольного віку - рівень проб. При більш важких завданнях ці діти переходять до рівня застосування фізичної сили. p align="justify"> У дітей старше 3 років ми зустрічаємося не тільки з пробами, але й із зоровим примеривания. Проте переважаючим примірювання стає у дітей старше 4 років. Але і ці діти при виконанні складних завдань (при аналізі зразка, при складанні розрізний картинки, при включенні в ряд за величиною) знову переходять до проб. Діти старше 5 років у більшості випадків діють вже на рівні зорового співвіднесення; в ряді випадків виявляють згорнуту орієнтування. Однак і вони при складанні розрізний картинки з 5 частин, при проходженні лабіринту, при угруповання за кольором і формою, тобто при виконанні більш важких завдань, можуть повертатися до зорового примеривания, а іноді і до проб. p align="justify"> У зв'язку із загальним сенсорним і інтелектуальним розвитком збагачуються і засоби спілкування глухих дітей з оточуючими. Диференціюється вказівний жест, що становить, на думку Л. С. Виготського, певний щабель у розвитку людської мови. Змінюється спрямованість вказівного жесту - діти переходять від чисто афективної спрямованості його на об'єкт, який дитина хоче отримати, до вживання його при вичленуванні предмета із сукупності, при необхідності виділити необхідні властивості (колір, форма, величина, просторове розташування). Це тим більш істотно, що інтенція, В«спрямованість на певний сенс, виникає зі спрямованості вказівного знака (жесту, першого слова) на який-небудь об'єктВ». p align="justify"> З'являються й інші жести - відмова, прохання, ...
