що дитина не може діяти за зразком або виокремлює відповідних ознак. p align="justify"> Причина зниження результату - труднощі, які відчуває глухий дитина, коли йому потрібно перебрати велика кількість елементів.
Тенденція розвитку сприйняття кольору, величини, просторових відносин у глухих і нормально чують дітей дошкільного віку однакова. Однак у глухих не тільки більш повільний темп розвитку сприйняття, але є і ряд інших особливостей. У глухих дітей спостерігається менша самообучаемость в процесі заняття. Характер самих помилок відрізняється більшою стабільністю, знижена аналітичність сприйняття. p align="justify"> У глухих дітей дошкільного віку з'являється цілісний образ предметів, який дає їм можливість справлятися зі складанням розрізних картинок з 2 - 5 частин з розрізами різної конфігурації.
Здатність складати розрізну картинку також вказує на наявність елементарного аналізу та синтезу. Однак дітям четвертого року життя такий синтез цілого з частин вдається далеко не завжди. Тільки половині дітей цього віку вдається скласти картинку з 2 - 3 частин. Складання розрізний картинки з 5 частин виявляється доступним приблизно половині дітей старше 5 - 6 років. Розвиток сенсорних та інтелектуальних процесів у глухих дітей йде в тому ж напрямку, що і у чують, однак більш складні процеси, які вимагають не лише наявності зорового образу, але і синтезування цілого, у глухих формуються повільніше. p align="justify"> У той же час глухим дітям старше 5 років доступна така складна діяльність, як включення в ряд тих чи інших елементів і здійснення предметної угруповання (найпростішої класифікації).
Дуже істотним видається той безумовно має відношення до рівня розвитку зорового сприйняття факт, що глухі ненавчені діти до 5 років ще не виконують предметних малюнків. У той же час у нормально розвиваються дітей предметний малюнок з'являється близько 3 років. У глухих дітей старше 5 років зустрічаються предметні малюнки (вельми примітивні). p align="justify"> Надзвичайно важливим показником сенсорного та інтелектуального розвитку є зміна способів орієнтовною діяльності. Ми можемо сказати, що рівень сенсорного та інтелектуального розвитку не визначається самим фактом позитивного рішення поставленої перед дитиною завдання. Він набагато більш чітко виражений у способах орієнтування, якими користується дитина. У глухих дітей нами спостерігалися наступні способи орієнтування:
а) орієнтування тільки на результат. Дитина виробляє практичні проби, намагаючись застосувати для досягнення результату навіть фізичну силу (утискання, вбивання), але не враховуючи властивості предметів;
б) зовнішні орієнтовні дії. Дитина виробляє проби або примеривания, так як не може ще вичленувати необхідні властивості об'єктів у перцептивном плані (зорово, тактильно);
в) поєднання елементів зовнішнього орієнтовного...
