до включення дитину в більш сильні й ефективні з виховної точки зору види діяльності: вчення, спілкування і праця. p> Ще одна виховна функція ігор дошкільнят полягає в тому, що вони служать засобом задоволення різноманітних потреб дитини та розвитку його мотиваційної сфери. У грі з'являються і закріплюються нові інтереси, нові мотиви діяльності дитини. p> Переходи між ігровою і трудовою діяльністю в дошкільному і молодшому шкільному віці дуже умовні, тому що один вид діяльності у дитини може непомітно перейти в інший і навпаки. Якщо вихователь зауважує, що у вченні, спілкуванні, або працю у дитини бракує тих чи інших якостей особистості, то в першу чергу потрібно подбати про організацію таких ігор, де відповідні якості могли б проявитися і розвинутися. Якщо, наприклад, деякі якості особистості дитина добре виявляє в вченні, спілкуванні і праці, то на базі цих якостей можна будувати, створювати нові, більш складні ігрові ситуації, які просувають його розвиток вперед.
Іноді елементи ігри корисно вносити в саме вчення, спілкування і працю і використовувати гру для виховання, організовуючи за її правилами дані види діяльності. Не випадково педагоги, психологи рекомендують проводити заняття з дітьми 5-6-7-річного віку в старших групах дитячого саду і в початкових класах школи в напівігровий формі у вигляді навчальних дедактіческіх ігор. p> Ігри дітей вдома і в школі можна використовувати для практичного визначення рівня вихованості або рівня особистісного розвитку, досягнутого дитиною.
В якості прикладу такого використання гри наведемо досвід проведений В. І. Аскін. Використовуваними були діти віком від трьох до дванадцяти років. Методика дослідження полягала в наступному. У центрі великого за площею столу на його поверхні лежала цукерка або яка-небудь інша дуже приваблива річ.
Дотягнутися і дістати її рукою, стоячи біля краю столу, було практично неможливо. Дитині, якщо б йому вдалося дістати цукерку чи дану річ, що не залазячи на стіл, дозволялося взяти її собі. Не далеко від покладеної на столі речі перебувала паличка, про якій дитині нічого не говорилося, Тобто не дозволяли і не заборонялося користуватися нею під час експерименту. Проведено було кілька серій дослідів з різними випробовуються і в різних ситуаціях.
Перша серія. Випробуваний - учень четвертого класу. Вік - десять років. У перебігу майже двадцяти хвилин дитина руками безуспішно намагається дістати цукерку, але у нього нічого не виходить. У ході досвіду він випадково зачіпає лежить на столі паличку, зрушує її, але не скориставшись нею, акуратно кладе на місце. На заданий експериментатором питання: "Чи можна дістати цукерку іншим способом, але не руками? "- дитина зніяковіло посміхається, але не відповідає. У цій же серії дослідів бере участь дошкільник, дитина у віці чотирьох років. p> Він відразу ж, не роздумуючи, бере зі столу паличку і з її допомогою присуває до себе цукерку на відстань витягнутої руки. Потім спокійно бере її не відчуваючи при цьому ні тіні збентеження. Більшість дітей у віці від трьох до шести років успішно справляються із завданням першої серії за допомогою палички, в той час, як більш старші діти не користуються паличкою і завдання не вирішують. p> Друга серія. На Цього разу експериментатор виходить з кімнати і залишає в ній старших дітей у присутності молодших із завданням старшим у що б то не стало в його відсутності вирішити задачу. Тепер долее старші діти справляються із завданням, як би з підказки молодших, які у відсутності експериментатора спонукають їх скористатися паличкою. У перший раз на пропозицію молодшого дитини взяти паличку старший відмовляє, заявляючи при цьому: "Так кожен вміє". З цього заяви очевидно, що спосіб діставання предмета за допомогою палички старшому добре відомий, але він їм свідомо не користується, тому що сприймає даний спосіб, по видимому, як занадто простий і заборонений. p>. Третя серія. Випробуваного - молодшого школяра залишають одного в кімнаті, приховано спостерігаючи за тим, що він буде робити. Тут ще більш наочно виступає те, що рішення завдання за допомогою палички дитині добре відомо. Опинившись один, він бере паличку, посуває нею бажану цукерку на кілька сантиметрів до себе, потім кладе паличку і знову намагається дістати цукерку рукою. У нього нічого не виходить, т.к. цукерка ще дуже далеко. Дитина знову змушений скористатися паличкою, але зробивши нею необережний рух, він випадково посуває до себе цукерку занадто близько. Тоді він знову відштовхує цукерку до середини столу, але не так далеко, залишаючи її в межах досяжності руки. Після цього він кладе паличку на місце і з труднощами, але все ж рукою дістає цукерку. Так отримане рішення завдання його, по видимому, морально влаштовує, і він не відчуває докорів совісті.
Описаний експеримент свідчить, що у віці відповідному приблизно часу навчання в початкових класах школи молодші школярі спираючись на засвоєні соціальні норми можуть довільно регул...
