найчастіше утворювали від іменників прикметники, а інші іменники чи іншу форму того ж слова. Таким чином, діти з труднощами в навчанні замінюють словотвір словоизменением. p align="justify"> Є.С. Слепович відзначає ряд особливостей у вживанні "неологізмів" дітьми з труднощами в навчанні. Однією з таких характерних особливостей є те, що в мові дітей з труднощами в навчанні спостерігається, як правило, кілька словотворчих варіантів (Сад - садашний-садіний - садовий). У більшості випадків діти з труднощами в навчанні не диференціюють в імпрессівной мови правильний і неправильний словотворчий варіант, тобто неправильні форми визначають як правильні. Останній факт свідчить про несформованість "почуття мови" у дітей з труднощами в навчанні. p align="justify"> Особливості побудови фрази у дітей з труднощами в навчанні
Готовність дитини до шкільного навчання визначається не тільки рівнем розвитку спонтанної мови. Він повинен вміти усвідомити мовний матеріал і підпорядкувати його певної мети, тобто довільно оперувати промовою. У числі завдань спрямованих на розвиток у дітей відношення до мови, як до мовної дійсності, відмінній від предметної, одне з провідних місць посідають завдання на складання пропозицій з заданими словами і конструювання пропозицій з набору слів. p align="justify"> У спонтанної мови усвідомлюється лише поставлена ​​мета, завдання висловлювання і найбільш загальний зміст, але не ті кошти, які при цьому використовуються. При складанні пропозицій з заданим словом це слово стає актуально усвідомлювати, перетворюється із засобу в мету діяльності. p align="justify"> Дослідження психологів С.Н.Карповой і С.М.Хорош показали, що дошкільнята з труднощами в навчанні відстають у формуванні здатності усвідомлювати мовну дійсність як щось відмінне від предметного світу За виконання завдань на перейменування предмета (завдання Л. С. Виготського) ці діти ототожнюють предмет і його якості з ім'ям предмета. Вони вважають, що перейменування предмета веде за собою зміну його якостей. p align="justify"> Оскільки оперування словом найтіснішим чином пов'язано з відволіканням його від предмета, то при складанні пропозицій з заданим словом (особливо з абстрактним прикметником), конструювання їх з наборів слів результати дітей з труднощами в навчанні значно відрізняються від результатів нормально розвиваються.
Діти з труднощами в навчанні навіть з конкретними іменниками складають прості непоширені чи мало поширені пропозиції ("Будинок стоїть"). З абстрактними іменниками вони відмовляються складати пропозиції або придумують їх з порушеним глуздом ("Доброта гуляє"). p align="justify"> Складаючи пропозиції з прикметниками, діти всіх груп допускали різні помилки. Аналіз характеру з поширеності дав можливості розташувати ці помилки в певному порядку по відносній ступеня тяжкості і тим самим виділити умовні рівні виконання завдання. До першого рівня були віднесені відповіді, в як...
