их на задане прикметник давалася відповідь іншим словом ("цукровий пиріг", "холодний стілець"). Другий рівень охоплює відповіді, в яких при складанні пропозиції прикметник переосмислюється в іменник (зі словом "добрий" "Добрий гуляє"). Третій рівень при складанні пропозиції прикметник перетворюється в іменник (зі словом "цукровий" - "Хлопчик їсть цукор"; зі словом "зимовий" - "Взимку грають діти"). До четвертого рівня ставилися складені із заданим прикметником двухсловние словосполучення і речення ("синє небо", "Хлопчик - розумний"). Вищий, п'ятий рівень, склали граматично вірно оформлені пропозиції з заданим прикметником. p align="justify"> Аналіз пропозицій, складених дітьми з труднощами в навчанні, дозволяє виділити деякі їх особливості. Перш за все, в багатьох пропозиціях порядок слів ("У нас вдома холодна є вода"). У більшості пропозицій прикметник виступає не в ролі визначення, а в ролі присудка. Структура такої пропозиції: підмет і складений іменний присудок ("М'яч є синій"). p align="justify"> Серед відповідей дітей з труднощами в навчанні значну частину складають так звані стереотипні словосполучення ("Круглий м'яч", "Дитячий садок"), є багато неадекватних словосполучень ("Короткий дім", "Дерев'яний ліс "). У цих дітей часто зустрічаються словосполучення, в яких задані відносне або присвійний прикметники перетворюються в іменники і до них приєднуються ці прикметники в якості визначення ("Дерев'яне дерево", "Ведмежий ведмідь"). Відповідей, в яких заданий прикметник перетворюється в іменник, у дітей з труднощами в навчанні небагато (зі словом "ведмежий" "Ведмідь спить у барлозі"), зі словом "снігова" - "На вулиці сніг".
Значне число відповідей у ​​цієї категорії дітей склали пропозиції, в яких прикметники вживаються у невластивій їм ролі підмета, тобто, переосмислюються в іменник. Наприклад, "Круглий купує", "Солодкий смачний", "Книжковий читає". p align="justify"> У дітей з труднощами в навчанні словотворчі процеси перебувають ще в стадії становлення. Тому з виниклими труднощами вони в основному справляються за допомогою переосмислення прикметників {не В«Читаю книгу", а "Книжковий читає"). p align="justify"> Багато відповідей відносяться до самого низького, першому рівню, зустрічається у цих дітей. Подібні відповіді нагадують асоціації, в яких на стимул-прикметник виникає реакція-іменник або прикметник. Наприклад "Довгий черв'як". Безумовно, виконувати завдання таким чином легше, ніж складати пропозицію. Цей спосіб відповіді вважається лише передумовою вміння побудувати речення. p align="justify"> До школи у дітей з труднощами в навчанні намічається певна позитивна динаміка у виконанні цього завдання. З'являється значне число правильно складених пропозицій. Однак серед пропозицій, складених дітьми цієї категорії, багато таких, у яких порушений порядок слів, визначення не узгоджено з визначеним словом тощо ("Хлопчик навчався в школі розумний", "Кожен слухається хло...
