2. Управління якістю освіти. Якість освіти - від ідеї розвитку загальноосвітньої школи до реальності
Останнє десятиліття стало для шкільної освіти періодом інтенсивного пошуку нових концептуальних ідей, шляхів розвитку [16]. У теорії і на практиці активно розроблялися питання диференціації та профілізації навчання, інтеграції змісту освіти, впроваджувалася ідея гуманізації шкільного життя. Час і практика, однак, показали, що жодну з цих і інших ідей, концепцій не можна розглядати як головну, всеосяжну через їх спрямованості на вдосконалення окремих компонентів складної системи шкільної освіти. p align="justify"> Пошуки ключової ідеї розвитку сучасної загальноосвітньої школи тривають і донині, але вже зараз можна стверджувати, що все більша і більша кількість фахівців приймає і активно підтримує ідею якості освіти як провідну, домінуючу.
Ідея якості актуальна для всіх, без винятку, компонентів і рівнів системи освіти. Вона однаково застосовна для оцінки матеріально-технічної, кадрової, змістовної, нормативної та інших підсистем; вона може показати внесок суб'єктів діяльності того чи іншого ієрархічного рівня в загальний результат. p align="justify"> В якості освіти комплексно відображається наступне:
Основну ідею якості освіти, на наш погляд, визначають чотири основні проблеми становлення і розвитку освітніх систем: надання можливості здобуття середньої освіти всіма членами суспільства; встановлення рівноваги між цілями суспільства та завданнями школи; визначення поняття В«загальна культура людини В»для постіндустріального інформаційного суспільства; переорієнтування освіти на досягненняВ« суспільного блага В».
Освіта в цілому (шкільне, зокрема) все більше взаємодіє з економікою, культурою, іншими сферами і сферами суспільного життя. Освіта в цій складній зв'язку починає грати роль одного го найважливіших факторів і резервів розвитку. Спільним компонентом взаємодіючих систем є якість людини. Школа не може не відображати, не сприймати ті квалітативної тенденції, які повсюдно з'являються на ринку праці. Рада Європи визначила п'ять груп ключових компетенцій, яким він надає особливого значення і якими школи повинні були б В«озброїтиВ» молодь:
. Політичні та соціальні компетенції, пов'язані зі здатністю брати на себе відповідальність, брати участь у спільному прийнятті рішень, регулювати конфлікти ненасильницьким шляхом, брати участь у функціонуванні та розвитку демократичних інститутів. p align="justify">. Компетенції, що стосуються життя в багато культурному суспільстві. Освіта повинна озброїти молодь міжкультурної компетенції, такими як розуміння відмінностей, повага один до одного, здатність жити з людьми інших культур, мов, релігій. p align="justify">. Компетенції, що визначають володіння усним і письмовим спілкуванням. До цієї ж групи спілкування належить володіння кількома мовами. ol>...
