відтворювані об'єкти, критично їх оцінювати;
г) від здібностей до організації цілеспрямованого пошуку потрібних образів і знань в пам'яті.
Разом з тим глухі діти, дошкільнята та молодші школярі, ще дуже слабо володіють цими описаними способами розумової діяльності, що затримує розвиток їх образної пам'яті і негативно позначається на розширенні наочного досвіду, накопиченні уявлень про різноманітні предмети і явища оточуючого нас світу та їх використанні в подальшому пізнанні. Потім у процесі розвитку дітей у шкільні роки під впливом навчання і, що особливо важливо, формування словесної мови і логічного мислення відбувається значне вдосконалення образної пам'яті глухих дітей. p align="justify"> Перше найважливіше умова розвитку пам'яті - це всебічне вдосконалення всієї інтелектуальної діяльності глухих, особливо їхнього мислення, як наочно-дієвого і наочно-образного, так і словесно-логічного.
Але разом з тим необхідно особливо дбати про розвиток самої образної пам'яті глухих. При цьому слід надати особливе значення розвитку у глухих опосередковане як запам'ятовування, так і відтворення. Педагогам потрібно більше дбати про те, щоб створювати умови для мимовільного запам'ятовування наочного матеріалу на основі практичної діяльності з ним (наприклад, його угруповання за тими чи іншими ознаками, практичного аналізу і синтезу) або тільки внутрішньої, розумової діяльності. При цьому слід поступово доводити до відома дітей, які прийоми і способи предметної або розумової діяльності забезпечили досить досконале запам'ятовування. А далі потрібно вчити їх самих знаходити і використовувати різноманітні прийоми для запам'ятовування. Все це буде підготовляти умови для подальшого опосередкованого відтворення. Проте неправильно було б думати, що не слід особливо дбати про формування довільного, опосередкованого відтворення. p align="justify"> Розвиток різних способів опосередкування в запам'ятовуванні і відтворенні буде створювати більшу свободу у глухих дітей в уявному поданні, В«оперуванніВ» і зіставленні образів предметів. Адже чим більш різноманітні зв'язку образу предмета з іншими образами, уявленнями, поняттями і словесними значеннями, тим більше можливостей створюється для його утримання в пам'яті і для відтворення. p align="justify"> У школі глухих слід приділяти багато уваги складанню наочних посібників, розробляються з урахуванням своєрідності сприйняття й образної пам'яті глухих і спрямованих на подолання цієї своєрідності.
Словесна пам'ять
. Формування словесної пам'яті глухих дітей у процесі оволодіння словесною мовою. Чує дитина починає запам'ятовувати слова ще наприкінці першого року життя. Далі, у міру оволодіння словесною мовою і її вдосконалення, у неї розвивається словесна пам'ять. У перші роки життя у дитини словесна пам'ять мимовільн...
