головні відмінні ознаки; відтворювати і пояснювати готові висновки з утримання уроку; відносити досліджуваний факт до господарської, політичної, духовної сфер життя людей; розрізняти міфологічних та історичних героїв, міфологічні та справжні факти, головні і другорядні подієві відомості; встановлювати зв'язки між подією та її причинами, між подією та її прямими наслідками і відтворювати їх у своїй відповіді; систематизувати подієвий матеріал у логіці: причини - хід подій - підсумки; порівнювати (на основі виділених учителем ліній порівняння) зіставні факти (пам'ятки історії та культури, знаряддя праці тощо).
4. Вміння оцінювати історичний зміст: давати моральні оцінки вчинків людей. p align="justify"> Важливим елементом роботи вчителя з формування вмінь учнів є діагностика вчителем вихідного володіння ними. Поки у викладанні історії відсутні методики для швидкої і ефективної діагностики вчителем рівня розвитку вмінь своїх учнів, але певні підходи до цієї проблеми вже знайшли своє відображення в літературі. p align="justify"> Традиційно вчитель, проектуючи процес вивчення шкільного курсу, здійснює календарне планування уроків, вибудовуючи зміст великих тем, розділів програми в логіці розкриття історичного змісту. Необхідно вибудовувати також поурочно систему формування умінь. Це важливо тому, що, як уже зазначалося, логіка процесу відпрацювання кожного з видів умінь така, що вони формуються не послідовно, з уроку в урок в рамках однієї теми, а протягом всього курсу. Вирішуючи завдання поетапного формування кожного спільного історичного вміння в межах досліджуваного курсу, вчитель визначає сукупність опорних уроків, в рамках яких відпрацьовуються складові його приватні вміння. При цьому обрані опорні уроки повинні в сукупності включати всі етапи діяльності учнів з оволодіння новими способами навчальної діяльності [9. С. 38-39]. p align="justify"> Традиційно виділяються такі етапи відпрацювання навчальних дій [9. С. 40]. p align="justify"> 1.Созданіе в учнів мотиваційної основи для формування уміння.
2Виклад знань про способи навчальної діяльності. Це може бути правило (як правильно сформулювати пункти плану по тексту джерела і т.д.) або пам'ятка, алгоритм, що описує послідовність цілої сукупності дій (як працювати з першоджерелом). При введенні правила дій вчитель одночасно сам показує зразок вірного його виконання. ol>
Виконання нових дій учнями з опорою на правило, пам'ятку, під керівництвом вчителя. Цей етап триває, зазвичай, не один урок. І учні, якщо можуть у виконанні завдання, знову і знову проговорюють то правило, яким слід керуватися у своїй роботі. На цьому етапі правильність дій учнів аналізує вчитель.
Самостійне виконання учнями відповідного завдання. На цьому етапі від школярів вже потрібно самоаналіз результатів своїх дій.
Перене...
