треба всіляко підтримувати і розвивати. Необхідно докладно, доступно і чесно відповідати на питання, що цікавлять дитину, і вчити його самому знаходити на них відповіді. p align="justify"> Протягом молодшого шкільного віку навчальна мотивація утворює єдність двох базових потреб: потреби в знаннях і потреби в досягненні успіхів. Школярі починають усвідомлювати життєве значення цих потреб і динаміку їх функціонування. Зокрема, вони починають розрізняти здібності і прикладені зусилля і розуміти, що їх успіхи найбільше залежать від старання. Власне успіхи школярів оцінює насамперед вчитель, і саме його точка зору є визначальним чинником усвідомлення дітьми молодшого шкільного віку своїх особистісних якостей. Школярі 3-4-го класів здатні розрізняти, коли оцінки заслужені і коли вони не відповідають реальним успіхам. p align="justify"> Наступним кроком в розумінні сутності зусиль і здібностей є висновок учня у тому, що оцінювати і хвалити людей треба не стільки за здібності, скільки за прикладені зусилля. Усвідомлення цього факту стає сильним стимулом для самовдосконалення і потужною мотиваційною основою самовиховання. Якщо невдача приписується тому факту, що учень не доклав необхідних зусиль до вирішення завдання, вона викликає істотно менший засмучення, оскільки не примушує дитину сумніватися у своїх здібностях. Це характерно для тих дітей, у яких домінує саме мотивація досягнення успіху. Зокрема, дослідження показали, що задоволеність успіхами у таких дітей тим більше, чим більше зусиль вони доклали для їх досягнення. p align="justify"> Дитина молодшого шкільного віку знаходиться у великій емоційної залежності від вчителя. Так званий емоційний голод - потреба в позитивних емоціях значущого дорослого, а вчитель саме такий дорослий, - у багато м визначає поведінку дитини. Стиль спілкування вчителя з дітьми визначає їх поведінку в класі під час уроку, в ігровій кімнаті і в інших місцях, відведених для занять і розваг. p align="justify"> При всьому однаковості зовнішнього боку вчителя в класі можна виділити ряд типових стилів його впливу на учнів.
Імперативний (авторитарний) стиль вимагає безумовного, неухильного підпорядкування, тому його називають жорстким стилем. Дитині відводиться пасивна позиція: вчитель прагне маніпулювати класом, ставлячи на чільне місце завдання організації дисципліни. Імперативний стиль ставить вчителя в відчужене становище від класу або окремого учня. Імперативний стиль позбавляє дитину можливості усвідомити свої обов'язки і права як школяра, пригнічує ініціативу і не розвиває мотивації цілеспрямованого управління своєю поведінкою. p align="justify"> Демократичний стиль забезпечує дитині активну позицію: вчитель прагне ставити учнів у відносини співробітництва при вирішенні навчальних завдань. Учитель роз'яснює дітям значення нормативного дисциплінованого поведінки, вчить керувати своєю поведінкою, організовуючи умови довірливості і взаєморозуміння. Демократичний стиль ставить ...
