вільної пам'яттю дошкільника - це перш за все відповідним чином організовувати їх різноманітну діяльність: ігрову, трудову, навчальну. p align="justify"> Велике місце в житті дошкільнят займає картинка. Зображення допомагають вихователям закріплювати знання дітей про вже відомих їм предметах і розширюють кругозір дітей. Організовуючи роботу з картинками, вихователь забезпечує можливість мимовільного запам'ятовування зображених предметів. p align="justify"> Довільна пам'ять. Однією з важливих передумов готовності дітей до шкільного навчання є розвиток у них довільних форм психіки. Довільна пам'ять передусім характеризується тим, що вона спрямована на запам'ятовування певних об'єктів, пов'язана з тим, що людина ставить перед собою мету запам'ятати - згадати. p align="justify"> У дитини мета пригадати з'являється раніше мети запам'ятати, розвиток довільної пам'яті починається з розвитку довільного відтворення, слідом за яким вже виникає довільне запам'ятовування.
Перші заняття з розвитку пам'яті проводяться з дітьми від 1 року до 1 року 6 місяців. Дітей вчать самостійно ховати іграшки в мішечок і після цього відразу ж відтворювати назви. Механічне запам'ятовування грунтується на багатократних повторах без проникнення в сутність предметів і явищ. p align="justify"> Пам'ять з самого початку розвивається як осмислена діяльність, і розуміння - це основа як мимовільної, так і довільної пам'яті.
Таким чином, можливості пам'яті дітей найбільш повно розкриваються в процесі їх цілеспрямованого навчання, в процесі активного формування у них способів логічного запам'ятовування. [4, 4-9]
1.5 Класифікація - один із способів логічного запам'ятовування
Класифікація - це складна розумова операція, що вимагає вміння аналізувати матеріал, зіставляти один з одним окремі його елементи, знаходити в них спільні ознаки, здійснювати на цій основі узагальнення, розподіляти предмети по групах на підставі виділених в них і відображених у слові - назві груп - спільних ознак.
Щоб використовувати класифікацію в цілях запам'ятовування, діти спершу повинні оволодіти їй як пізнавальним процесом.
У процесі навчання класифікації діти опановують переважно лише операцією віднесення одиничного до заданого загального, у них недостатньо розвивається операція самостійного узагальнення.
Спочатку дитина вчиться здійснювати класифікацію як практична дія (етап практичної дії). Потім, на етапі мовного дії, він у стані вже розповісти про те, які картинки можна віднести до однієї групи, які - до іншої (етап мовного дії). І тільки після цього дитина може перейти до здійснення класифікації в розумі, хоча і тут він має справу з наочно представленим матеріалом (етап розумової дії). [4, 15-20]
