>
7
3
ЗСУ
3
6
СУ
5
6
НСУ
-
-
НУ
-
-
В
Рисунок 1 - Рівень тривожності до і після корекційної роботи
З результатів видно, що знизився високий індекс тривожності у 60% дітей (5 осіб). Збільшилася кількість дітей із середнім рівнем тривожності, що є нормою. p> Знизилася кількість дітей, що зазнають тривожність у конкретних типових життєвих ситуаціях, про це свідчать дані, наведені в таблиці 4 і на малюнку 2. p> Кількість дітей, що зазнають тривожність в різних життєвих ситуаціях. br/>
Таблиця 4
Ситуація
До корекційної роботи
Після корекційної роботи
В-Р
90%
57%
Р-Р
60%
57%
ТЖС
25%
22%
Результат рівня тривожності за Теммл, Дорки до і після корекційної роботи
В
Рисунок 2 - Зниження високого рівня тривожності у дітей
Крім того, проводилася діагностика В«Шкільної тривожностіВ» Філліпса. Діагностика проводилася на початку і в кінці навчального року. У результаті обробки інтерпретації діагностики даних були зроблені висновки: у дітей молодшого шкільного віку в кінці року знизився рівень шкільної тривожності на 46,6% (7 осіб), при чому, у 20% рівень тривожності відповідає нормі, а у 20% рівень тривожності залишився на колишньому рівні. У 2-х осіб (13,3%) відбулося значне зниження рівня тривожності з найвищих показників на середні, так ж, у 2-х осіб (13,3%).
Таким чином, дані порівняльно-порівняльного аналізу тесту Теммла і Доркі свідчать про те, що використання організації корекційної роботи сприяє зниженню рівня тривожності у дітей, дає дітям знання та навички спілкування та адекватного реагування в несприятливих життєвих ситуаціях.
Проведення психолого-педагогічної корекції дозволило зробити істотний вплив на подолання проявів тривожності у дітей в типових життєвих ситуаціях.
Системний і комплексний підхід у корекції позитивно вплинув не тільки на форми взаємодії тривожних дітей з оточуючими, але і знизив прояв дезадаптації, що виявляється у зниженою самооцінці, невпевненості, боязні, підвищеної тривожності.
Корекція орієнтована не на досягнення якихось конкретних результатів, а на створення умов, що сприяють отреагированию негативних переживань, відпрацювання навичок адекватного взаємодії та реагування, зниження емоційного напруги, підвищення адаптаційних можливостей і розкриття творчого потенціалу дітей. p> При дослідженні страхів у дітей, а так само при визначенні переважного виду тривожності досліджувався опитувальник Захарова. Дослідження було проведене до і після корекційної роботи. Отримані результати свідчать, що у 60% дітей має місце навчальна тривожність, у 20% самооценочная, у 20% міжособистісна. Результатом корекційної роботи є зниження навчальної тривожності на 10%. Міжособистісна залишилася на тому ж рівні. На малюнку 4 відображено, що в результаті корекційної роботи відбулося зменшення кількості дітей з високим рівнем тривожності - 46,6% до 13,3%. Ці діти до кінця корекційної роботи перейшли в групу дітей з рівнем тривожності вище середнього, що свідчить про необхідність продовження корекційної роботи в наступному році. p> Якісний аналіз характеру шкільної тривожності за методикою Філліпса свідчить, що більшість дітей турбує сам факт контролю знань з боку вчителя. Занепокоєння виникає при відповідях та виконанні загального завдання, молодші школярі хвилюються за успішність навчання і намагаються відповідати очікуванням вчителя і вихователів. Тривога виникає при взаємодії з однокласниками у 33,3% вихованців (5 чол.), спостерігаються високі показники переживання соціального стресу, тобто мають місце порушення в системі взаємини, невпевненості і занепокоєння при встановленні соціальної контакту. У 20% дітей (3 чол.) Виражена фрустрація потреби в досягненні успіху. У цих дітей спостерігається неадекватне реагування в різних шкільних ситуаціях і це заважає їм досягти успіху. p> У 10 осіб (66,6%) виникають соціальні страхи і негативні емоційні переживання, ситуацій пов'язаних із необхідністю саморозкриття і демонстрація своїх можливостей. p> Таким чином, отримані результати свідчать про те, що за існуючої в 5-м дитячому будинку організації психокорекційної роботи вдається зме...
