Вплив - це одиниця взаємодії, акт педагога, дія, спрямована на дитину в загальному контексті взаємодії з ним, що має певну мету. Вплив - це також акт дитини, спрямований на дорослого (ініціативне звернення, дія) з метою задоволення різних потреб.
Взаємодія в системі В«педагог-дитинаВ» розглядається нами як процес взаємних впливів суб'єктів один на одного, їх взаємного впливу, зміни і розвитку. По відношенню до дитини результатом взаємодії є якісні, стійкі, позитивні і незворотні зміни в його психіці, а по відношенню до дорослого - його особистісний та професійний зростання.
Педагог, який має забезпечити повноцінне психічне здоров'я дитини, не може не розвиватися сам. Учені підкреслюють, що вищого рівня майстерності можуть досягти тільки ті педагоги, що не відчувають труднощів в аналізі своєї діяльності, а також у діяльності інших педагогів і дітей. Здатність до самоаналізу базується на знанні закономірностей протікання педагогічної діяльності та володінні способами її організації та аналізу. Істотне значення для організації взаємодії має розуміння педагогом основних законів психічного развития і вміння застосовувати їх в певних ситуаціях.
Закон поетапності дитячого розвитку, розроблений Л.С. Виготським, Д.Б. Ельконіна, Л.А. Леонтьєвим, Л.І. Божович, свідчить, що в розвитку дитини, можна виділити стадії, послідовно змінюють один одного в онтогенезі. Кожна стадія характеризується цілісністю психічного розвитку і має свої якісні особливості: певну соціальну ситуацію, провідний вид діяльності й основні психологічні новоутворення [15]. Виникнувши в певній ситуації, новоутворення вступають з нею у протиріччя і закономірно її руйнують. Значення даного закону для організації взаємодії полягає, на наш погляд, в тому, що дорослий повинен усвідомити форму відносин, в які вступає дитина в даний віковий період, визначити, яким є досягнутий рівень його розвитку, яку діяльність необхідно розвивати і як вона засвоюється дитиною, які новоутворення повинні виникнути, щоб підняти дитини на новий якісний рівень.
Згідно Л.С. Виготському, специфічно людські психічні функції виникають спочатку як форма співпраці з іншими людьми і лише згодом вони стають індивідуальними функціями дитини. Як логічний наслідок цього закону Л.С. Виготським було введено поняття В«зона найближчого раті таяВ». Зона найближчого розвитку - це різниця між рівнем актуального розвитку і рівнем можливого розвитку, що визначається за допомогою завдань, що вирішуються у взаємодії із дорослими. Отже, завдання розвитку дитини знаходиться в зоні його найближчого розвитку, а їх реалізація здійснюється в спільну діяльність. Створення дорослим зони найближчого розвитку є, з одного боку, умовою психічного розвитку. З іншого боку, перехід від рівня найближчого розвитку на рівень актуального і виникнення нового рівня найближчого розвитку становить зміст розвитку дитини. А так як розвиток дитини здійснюється за різними напрямками - розвиток діяльності, спілкування, свідомості й особистості дитини, то можна говорити і про різноманіття змісту зони найближчого розвитку, і про різний зміст і організації взаємодії дорослого з дитиною. Визначення завдання розвитку залежить від орієнтації педагога в показниках розвитку дітей певної віку, насамперед у показниках, що відносяться до видів діяльності та спілкуванні структурі діяльності, основними характеристиками самосвідомості. Висновок для педагогічної практики полягає в тому, що провідною формою роботи педагога з дитиною повинна стати індивідуальна, а фронтальна робота повинна будуватися за законам індивідуальної. Це викликає необхідність оволодіння педагогом спеціальними засобами фіксації перетворень у пізнавальній, емоційно-вольової, перцем тинной, потребностно-мотиваційної сферах дитини.
Закон нерівномірності психічного розвитку виявляється в існуванні стабільних і кризових періодів в самому процесі розвитку, сензитивних періодів і розвитку окремих психічних якостей, властивостей, процесів, а також у нерівномірно ста розвитку різних дітей будь-якого віку. Значення даного закону для організації педагогічного взаємодії полягає в усвідомленому виборі засобів і способів впливу на дитини, в необхідності індивідуального підходу, в ампліфікації дитячого розвитку (А.В. Запорожець), в безоціночне ставлення до дитини. Щоб оцінити, поведінка дитини відповідно до прогнозованої метою виховання і навчання, педагог повинен вміти виділити в поведінці дитини факти, суттєві для його розвитку, і несуттєві, випадкові, правильно до них ставитися.
Визначальною характеристикою взаємодії є психологічне розуміння автономності внутрішнього індивідуального світу особистості дитини, що володіє особливим змістом, ставленням до оточуючого. Визнаючи дитини як істота унікальне, неповторне, педагог повинен терпимо ставитися до особливостей його поведінки, до тих якостей, які незручні для оточуючих. Діти також по-різному можуть реагувати на одне і те ж вплив педагога. Педа...
