ли С.Л. Рубінштейн, Л.В. Ельконін, АМ. Леушина В«Наочність полегшує пошук дитиною слова і направляє формулювання думки В»); моделювання плану висловлювання (на значущість якого вказував Л.С. ВиготськийВ« Для розвитку зв'язного мовлення необхідно наявність попередньої програми висловлювання, схеми висловлювання, що укладає послідовність етапів, пропозицій. Необхідно також, щоб кожна ланка висловлювання вчасно змінювалося наступним ланкою В» ). Це і лежить в основі програми Ткаченко Т.А.
Наступна програма основним методом навчання розповідання висуває модель. Автором даної програми є Сидорчук Т.А., Кузнєцова А.Б. Автори вважають що, для успішного освоєння програми навчання в школі у випускника дитячого саду повинні бути сформовані вміння, зв'язно висловлювати свої думки, будувати діалог і складати невелику розповідь на певну тему. Але щоб цього навчити, необхідно розвивати й інші сторони мови: розширювати словниковий запас, виховувати звукову культуру мовлення та формувати граматичний лад. Все це так званий В«стандартВ», який повинен мати дитина при вступі до школи. У практиці дошкільного навчання мовні завдання вирішуються на спеціально організованих заняттях з розвитку мовлення, які носять, як правило, комплексний характер В»[21].
Багато педагогічні колективи використовують інтегровані заняття, що включають в одну сюжетну лінію (або тему) завдання і з розвитку мовлення, і з формування елементарних математичних уявлень, і з образотворчої діяльності. p align="justify"> У такому підході можна побачити багато позитивного для розвитку підростаючого людину в плані цілісного сприйняття навколишнього світу і загального розвитку мови. Але при цьому, на наш погляд, звужуються можливості повноцінної підготовки дитини з розвитку мовлення. p align="justify"> Особливо складним видом мовленнєвої діяльності для дитини є розповідання за картиною. Проблема організації такого заняття в тому, що діти повинні вислуховувати розповіді по одній картині спочатку вихователя (зразок), а потім своїх товаришів. p align="justify"> Зміст оповідань майже однакове. Варіюються лише кількість пропозицій та їх развернутость. Дитячі розповіді страждають мізерністю (підмет - присудок), наявністю слів-повторів (В«нуВ» ..., В«потімВ» ..., В«осьВ» ... і т.д.), тривалими паузами між пропозиціями. Але головним негативом є те, що дитина не будує свою розповідь сам, а повторює попередній з дуже незначною інтерпретацією. p align="justify"> Протягом одного заняття педагог встигає опитати тільки 4 - 6 дітей, інші при цьому є пасивними слухачами. З відгуків педагогів можна зробити висновок, що більш нецікавого заняття, ніж складання оповідання по картині, немає. Тим не менш, важко посперечатися з тим, що дитина повинна до школи вміти розповідати, по картині. Тому такий вид роботи повинен проводитися і давати позитивні результати. p align="justify"> Однак педагоги С...
