істю концентрувати увагу на суттєвих (головних) ознаках об'єктів. Логічне мислення у таких дітей може бути більш збереженим в порівнянні з пам'яттю. Відзначається відставання в мовленнєвому розвитку. У дітей відсутній патологічна інертність психічних процесів. Такі діти здатні не тільки приймати і використовувати допомогу, а й переносити засвоєні розумові навички у інші подібні ситуації. За допомогою дорослого діти із затримкою психічного розвитку можуть виконувати запропоновані їм інтелектуальні завдання на близькому до нормі рівні, хоча і в сповільненому темпі. Відзначається характерна для них імпульсивність дій, недостатня вираженість орієнтовного етапу, цілеспрямованості, низька продуктивність діяльності.
Ігрові дії дітей бідні і невиразні, що є наслідком схематичності, недостатності уявлень дітей про реальної дійсності і діях дорослих. Недостатність уявлень, природно, обмежує і затримує розвиток уяви, що має важливе значення у формуванні сюжетно-рольової гри. Діти із затримкою психічного розвитку відрізняються, як правило, емоційною нестійкістю, вони насилу пристосовуються до дитячого колективу, їм властиві різкі коливання настрою. На перший план у розвитку таких дітей виступає сповільненість становлення емоційно-особистісних характеристик.
Висновок
Затримка психічного розвитку (ЗПР) - одна з найбільш поширених форм психічних порушень. Це порушення нормального темпу психічного розвитку. Термін В«затримкаВ» підкреслює тимчасової характер порушення, то Тобто рівень психофізичного розвитку в цілому може не відповідати паспортному віку дитини. (1)
Конкретні прояви ЗПР у дитини залежать від причин і часу її виникнення, ступеня деформації постраждалої функції, її значення в загальній системі психічного розвитку.
Таким чином, можна виділити наступні найбільш важливі групи причин, які можуть зумовити ЗПР:
- причини біологічного характеру, що перешкоджають нормальному і своєчасному дозріванню мозку;
- загальний дефіцит спілкування з оточуючими, що викликає затримку в засвоєнні дитиною суспільного досвіду;
- відсутність повноцінної, відповідної віку діяльності, дає дитині можливість посильного В«присвоєнняВ» суспільного досвіду, своєчасного формування внутрішніх психічних дій;
- соціальна депривація, що перешкоджає своєчасному психічному розвитку.
Всі відхилення у таких дітей з боку нервової системи відрізняються мінливістю і диффузностью і носять часовий характер. На відміну від розумової відсталості, при ЗПР має місце оборотність інтелектуального дефекту.
У даному визначенні відображаються як біологічні, так і соціальні чинники виникнення і розгортання такого стану, при якому утруднено повноцінний розвиток організму, затримується становлення особистісно розвиненого індивідуума і неоднозначно складається формування соціально зрілої особистості.
Особливістю дітей з затримкою психічного розвитку є нерівномірність (мозаїчність) порушень різних психічних функцій. Діти дошкільного віку із затримкою психічного розвитку характеризуються недостатнім розвитком сприйняття, нездатністю концентрувати увагу на істотних (головних) ознаках об'єктів. Логічне мислення у таких дітей може бути більш збереженим в порівнянні з пам'яттю. Відзначається відставання в мовленнєвому розвитку. У дітей відсутній патологічна інертність психічних процесів. Такі діти здатні не тільки приймати і використовувати допомогу, а й переносити засвоєні розумові навички в інші подібні ситуації. За допомогою дорослого діти із затримкою психічного розвитку можуть виконувати запропоновані їм інтелектуальні завдання на близькому до норми рівні, хоча і в сповільненому темпі. Відзначається характерна для них імпульсивність дій, недостатня вираженість орієнтовного етапу, цілеспрямованості, низька продуктивність діяльності.
Ігрові дії дітей бідні і невиразні, що є наслідком схематичності, недостатності уявлень дітей про реальної дійсності і діях дорослих. Недостатність уявлень, природно, обмежує і затримує розвиток уяви, що має важливе значення у формуванні сюжетно-рольової гри. Діти із затримкою психічного розвитку відрізняються, як правило, емоційною нестійкістю, вони насилу пристосовуються до дитячого колективу, їм властиві різкі коливання настрою. На перший план у розвитку таких дітей виступає сповільненість становлення емоційно-особистісних характеристик.
Бібліографія
1. Антипина О.М. З досвіду роботи з дітьми, що мають затримку психічного розвитку// Початкова школа. - 1993. p> 2. Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження. М., 1956. p> 3. Виготський Л.С. Лекції з психології. - СПб., 1999. p> 4. Діагностика і корекція затримки психічного розвитку у дітей/Під ред. С.Г. Шевченка. - М.: аркто, 2001. - 224 с. p> 5. Ковальов В.В. Семіотика і діагностика психічних захворювань у дітей і підлітків. М., 1985. p> 6. Лебединська К.С. Основні питання кл...
