сихологічних і логічних засобів навчання історії;
б) формально-структурна тенденція: взаємозв'язок систематизації ЗУН і введення в науку як завдання навчання історії та її відображення у взаємозв'язку педагогічних (предметних) і епістемологічних (наукових) форм навчання історії;
в) змістовно-методична тенденція: взаємозв'язок систематичного і наукового курсу у змісті навчання історії та її відображення у взаємозв'язку емпіричних і теоретичних методів навчання історії.
. Перспективні тенденції розвитку сучасної методики навчання історії відображають рівень розвитку її протиріч і можуть бути представлені у наступних параметрах [10, c.48]:
- Синтез технократичного і гуманістичного підходів до виховання у процесі навчання історії, тобто розвиток прагматичного підходу.
- Синтез натурологіческого та соціологічного підходів до розвитку в процесі навчання історії, тобто розвиток культурологічного підходу.
- Синтез традиційного і розвиваючого підходів до навчання історії, тобто розвиток гуманістичного підходу.
Таким чином, многоконцептуальная модель методики навчання історії в старших класах набуває основні параметри у вигляді:
- введення в логіку історичної науки;
- розробки перехідного від систематичного до наукового вступного курсу;
- введення в методологію історичної науки.
Многоконцептуальная модель методики навчання історії дозволяє по-новому поглянути на ряд проблем шкільної історичної освіти:
По-перше: проблема ступенів сучасної шкільної історичної освіти і перехід від лінійної до концентричної структурі освіти залишається досі невирішеною ні змістовно, ні технологічно, тому що в нормативних документах (стандарт шкільної історичної освіти, федеральні і регіональні програми для різних ступенів, для різних концентров) не проводиться чітко відмінність між пропедевтичним (II-III класи початкової школи), систематичним (V-XI класи основної та середньої школи) та науковим (вузівським - інститутським, університетським) курсом історії. Вирішення зазначеної проблеми може допомогти методична модель, що виражає в таблиці особливості трьох названих курсів:
Таблиця 3. Методологічна модель
ПараметриПропедевтіческій курсСістематіческій курсНаучний курсI ЦельЕпізодСістемаМетодII ЗадачіЕлементи знанійСістематізація знанійПредмет і метод наукіIII СодержаніеТіпіческіе епізодСістематізірованние знаніяРазвітіе предмета і методу науки (історіографія) IV СредстваМетодіка епізодичного курсаМетодіка систематичного курса...
