">. Виховання, відображаючи рівень розвитку суспільства і культури і відповідаючи їм в основних аспектах, носить суперечливий характер в сучасних умовах і є, з одного боку, технократичним (прагматичним), і, з іншого боку, гуманістичним (особистісно-орієнтованим). p align="justify"> Розвиток, відображаючи рівень розвитку суспільства і культури і відповідаючи їм в основних аспектах, більшою мірою несе на собі відбиток протилежних тенденцій у розвитку педагогічної та психологічної науки, в яких явно існують протилежні підходи до розуміння розвитку в його взаємозв'язку з навчанням: з одного боку, натуралістичний підхід, що підкреслює роль спадковості (природи) у розвитку людини, і, з іншого боку, соціологічний підхід, що підкреслює роль середовища (суспільства, виховання) у розвитку людини.
Навчання відбитка протиріч виховання і розвитку в сучасних умовах також виявляє в собі протилежні тенденції: перше, як традиційні протилежності формального і реального освіти, по-друге, як сучасні протилежності традиційного і розвиваючого навчання в різних модифікаціях.
. Структура методики навчання історії в російській школі на рубежі XX-XXI ст. може бути докладно охарактеризована в різних дидактичних моделях за наступними параметрами процесу навчання: мета - засоби, завдання - форми, зміст - методи [2, c.59]:
Таблиця 1. Дидактичні моделі за наступними параметрами процесу навчання: мета - засоби, завдання - форми, зміст - методи:
ПараметрыМногоконцептуальная модельПоліконцептуальная модельI ЦельЗнанія, вміння, ценностіМетод і предмет наукіII ЗадачіСістематізація ЗУНВведеніе в наукуIII СодержаніеЕпізодіческій Систематичний курсСістематіческій Науковий курс IV СредстваПсихологическиеЛогическиеV ФормиПедагогіческіе (предметні) Епістемологічні (наукові) VI МетодыЭмпирическиеТеоретические
У основі порівняння цих моделей лежить схема порівняння основних дидактичних моделей в сучасній освіті:
Таблиця 2. Схема порівняння основних дидактичних моделей в сучасній освіті
ПараметриТрадіціонная модельРазвівающая модельГуманістіческая модельI ЦельЗнаніяУменіяЦенностіII ЗадачиОбучениеРазвитиеВоспитаниеIII СодержаніеСознаніе (предмет науки) Діяльність (метод науки) Відносини (образ науки) IV ФормыДидактическиеПсихологическиеПедагогическиеVI Методи "Реальна освіта" "Формальне освіта" Особистісно-орієнтоване освіта
. Функціонально цільові тенденції розвитку сучасної методики навчання історії (особливо в старших класах) дуже чітко простежуються на зіставленні двох підходів: моноконцептуального вивчення історії у початковій і основній школі і многоконцептуального вивчення історії в середній школі:
а) опосредующе-цільова тенденція: взаємозв'язок систематичного і наукового курсів як цілі навчання історії та її відображення у взаємозв'язку п...
