аво така потреба проявляється на перервах. Саме тому необхідно надавати дітям можливість більше рухатися. Так само для мл. шк-ка дуже характерна потреба в зовнішніх враженнях. Згодом вона перетвориться в пізнавальні потреби. Першокласника в першу чергу привертає зовнішня сторона предметів, явищ, подій. Він, наприклад, з величезним бажанням прагне виконати різні громадські доручення. Але поки інтерес до них тільки зовнішній: до санітарної сумці, наприклад, до пов'язці з червоним хрестом і т. п. Виконуючи доручення, учень проявляє максимум активності до тих пір, поки не зникне почуття новизни. З перших днів навчання в школі у дитини з'являються нові потреби: точно виконувати вимоги вчителя, успішно оволодівати новими знаннями, навичками, вміннями, приходити до школи з виконаними завданнями; потреба в хорошій позначці, у схваленні і контролі його дій з боку дорослих, особливо вчителя; потреба бути кращим, улюбленим учнем і багато інших. Розвиток потреб молодшого школяра. Потреба в зовнішніх враженнях як основна рушійна сила розвитку психіки мл. шк-ка на початку навчання задовольняється в першу чергу вчителем. Він вводить дитину в нову сферу діяльності і допомагає йому осмислити нові враження, розібратися в них. У перші дні вчитель знайомить учнів з усіма особливостями шкільного життя. Під впливом учителя в учнів з'являється потреба оволодіти необхідними вміннями та навичками (читати, рахувати, малювати, розповідати і т. д.) і, нарешті, потреба у нових знаннях. Не можна встановити сувору черговість виникнення цих потреб. Поступово пізнавальні потреби мл. шк-ка зазнають суттєвих змін. Одні з них перетворюються в стійкі властивості особистості, мотиви її поведінки, інші зникають. Розвиток потреб мл. шк-ка йде в напрямку домінування духовних потреб над матеріальними. Потреби мл-го шк-ка змінюються не тільки за змістом, а й за спрямованістю. Наприклад, якщо на перших порах молодший школяр, як правило, «купує» все тільки для себе, то з часом він починає «купувати» для близьких (для мами, тата, братики), а потім і для інших людей. Розвиток потреб мл. шк-ка йде також у напрямку все більшої їх усвідомленості і самоврядності. Діти аналізують свої вчинки, пояснюють їх і, що не менш важливо, звикають аналізувати висловлювання старших.
Великий вплив на розвиток потреб мл. шк-ка надає його діяльність в колективі однолітків. На початку навчання малюк керується виключно вимогами вчителя, думка однокласників для нього не має майже ніякого значення. З часом все більшу роль у поведінці і діяльності дитини починає грати думка товаришів, бажання завоювати їх повагу. Поступово у дитини з'являється і потреба в самооцінці: він починає керуватися в своїй поведінці не тільки оцінкою дорослих, але і власної.
Певний рівень розвитку самосвідомості в дошкільному віці - один з показників готовності дитини до навчання в школі. Дошкільник усвідомлює себе не ізольованим, а які знаходяться в системі людських відносин, тобто у нього з'являється переживання себе як істоти соціальної. Цей рівень розвитку самосвідомості безпосередньо пов'язаний з виникненням особливого особистісного новоутворення - внутрішньої позиції школяра (Л.. І. Божович). Прагнення до позиції школяра характеризує особистість дитини в цілому, визначаючи його поведінку, діяльність і систему відносин до дійсності і самому собі.
На порозі шкільного життя у дошкільника виник...
