стини (таб. 7). В В
Таблиця 7
В
Показники дослідження загальної та ручної моторики в констатирующем
експерименті (у% від загального числа завдань)
В
Назва
проби
Піддослідні
Оцінка виконання завдання
без помилок
з 1-ой помилкою
з помилками і допомогою
виражені помилки
заблоковано
Загальна моторика
Діти з ОНР
5
30
60
5
-
Діти з N промовою
95
5
-
-
-
Ручна моторика
Діти з ОНР
-
30
50
15
5
Діти з N промовою
90
10
-
-
-
В
Висновок
В
К.С. Аксаков писав: "Слово - є перша ознака свідомої, розумного життя. Слово є відтворення всередині себе миру ". Відтворення це йде все життя, але особливо інтенсивно в перші роки життя. І дуже важливо допомогти дитині якомога успішніше оволодіти прекрасним даром.
логопедичної роботи з дітьми, відстаючими в розвитку мови, треба починати в ранньому віці. Виявлення відхилень у мовному розвитку, їх правильна класифікація і подолання у віці, коли мовний розвиток дитини далеко ще не завершено, представляється вельми складним. Від фахівця потрібно розуміння закономірності процесу становлення дитячої мови в нормі та патології.
У сучасній логопедії порушення мови ніколи не розглядалися поза зв'язку з розумовим розвитком дитини, тому взаємозв'язок мовленнєвої діяльності дітей з усіма сторонами їх психічного розвитку повинна бути в центрі уваги логопеда. Наглядова фахівець завжди зверне увагу на відповідність або невідповідність між мовним і розумовим розвитком у кожному окремому випадку.
Важкі порушення мови можуть впливати на розумовий розвиток особливо на формування вищих рівнів пізнавальної діяльності, що зумовлено тісним взаємозв'язком мови і мислення, обмеженістю соціальних, зокрема мовних, контактів, у процесі яких здійснюється пізнання дитиною навколишньої дійсності.
Значення логопедії полягає в тому, щоб допомогти дитині подолати мовні порушення, тим самим забезпечити повноцінне, всебічне його розвиток.
Теоретичною та методологічною основою курсової роботи є висунуте Л.С. Виготським положення про провідну роль навчання і виховання в психічному розвитку дитини, вчення Р.Є. Льовіной про трьох рівнях мовного розвитку дитячої мови в нормі і в умовах її порушення, проведені А.Н. Гвоздьовим і співробітниками Інституту корекційної педагогіки РАВ. p> Результати проведених досліджень підтверджують гіпотезу констатуючого експерименту про те, що на протікання інтелектуальних процесів і на їх розвиток у дітей з ОНР негативно впливають слабка працездатність і порушення регуляції предметно-практичної діяльності, а так само недостатній розвиток безпосередньо пізнавальної діяльності.
У обстежених дошкільнят з ОНР виявляється зв'язок між станом вивчених видів мислення і ступенем сформованості знань дітей, підкріплених життєвим і чуттєвим досвідом.
У більшості обстежених дітей з ОНР образне і понятійне мислення, результати якого зовні виражаються в невербальної формі, в цілому, сохранно (завдання на дослідження сукцессивной і симультанних процесів, конструктивного мислення).
У найбільшій мірі в даному випадку страждають вербально - логічні здібності. Певною мірою порушено виконання завдань з дослідження операції узагальнення. Чи не менше страждають операції класифікації і порівняння, особливо коли потрібно характерне віковій нормі граматичне оформлення.
При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дошкільнят з ОНР помітно знижені вербальна пам'ять (Речеслухового) і продуктивність запам'ятовування в порівнянні з нормально промовистими однолітками. Діти з ОНР часто забувають складні інструкції (з 3-4 ключів [Прохань]), опускають деякі елементи і міняють послідовність запропонованих завдань.
Для дітей з ОН...
