стичний контроль над підсумками, відповідно до яких можуть змінюватися склад групи і вдачу диференційованих вправ. [9, 7-9]
потреби чи на уроці диференційована робота, вчитель визначає, розглядаючи тип уроку, його цілі і зміст.
На уроках закріплення і повторення раніше вивченого матеріалу диференціація застосовується значно частіше, ніж на уроках ознайомлення з новим матеріалом
Одним із засобів індивідуального методу до учнів є диференційовано виховання, тобто контроль класичних індивідуальних відмінностей учнів. Якщо в процесі виховання вчитель, знаючи індивідуально-типологічні особливості учнів, буде майстерно підбирати форми і способи, учень зуміє зручно відчувати себе на уроці, отримуючи становлення, яке не суперечило б його ймовірностям, нахилам, інтересам.
Правильні боку диференційованого виховання
сильним учням дозволено приділити час;
слабким учням дозволено приділити увагу і контроль;
підвищується ярус Я-доктрини
(обстановка фурору, зростає самооцінка у слабкої);
підвищується ярус мотиваційии у міцних учнів
Негативні сторони диференційованого виховання
слабкі не мають ймовірності тягнутися за міцними; знижується ярус мотивації в слабких групах
Виділяють два основних види диференціації виховання школярів
Зовнішня диференціація (диференційоване навчання).
Вважає створення спеціальних типів шкіл і класів
Внутрішня диференціація (диференціація навчальної роботи).
Вважає організацію роботи всередині класу
Індивідуалізацію дозволено організувати в різноманітних формах, які значно залежать від індивідуальних методів педагога, особливості класу, віку учнів.
В організації колективної та особистої незалежної роботи учнів, вчителю допомагають різні комплекти карток. Це можуть бути підбори карток навчальних вправ різного ступеня складності, які вчитель пропонує учням, розглядаючи досягнутий ними ярус засвоєння нових умінь. [17, 25]
Специфіка застосування даного методу диференціації полягає в тому, що для незалежної роботи учню пропонують три варіанти вправ різного ступеня складності:
варіант - найскладніший
варіант - менш непростий
варіант - найлегший.
Всякий учень має ймовірність віддати перевагу для себе особливо найкращий варіант при складанні навчальних вправ різного ступеня складності педагоги Фоменкова М.В., Хаустова Н.І. пропонують розглядати наступне:
Дія першого ступеня (додавання, множення) більше легкі для виконання в порівнянні з діями 2-го ступеня (віднімання, ділення).
Вирази, що містять кілька дій - більше важкі в порівнянні з виразами, що містять тільки одну дію (скажімо, 48 +30, 32 +13-10).
Дії, що містять величезне число елементарних операцій, вимагають більше високого ярусу становлення учнів
Нами були розроблені і проведені приклади таких вправ за темами «Додавання і віднімання в межах 100», «позатабличного множення і ділення...
