ї можуть бути будь-які мовні порушення не як прояв розумової відсталості, а додатково до неї без причинно-наслідкового співвіднесеності мовної та інтелектуальної неповноцінності.
Всі мовні порушення у розумово відсталих дітей зустрічаються частіше, ніж у дітей з нормальних інтелектом.
Важливо відрізняти алалія від олігофренії, розрізняти дитини з первинної мовної неповноцінністю (недорозвиненням мови через недорозвинення головного мозку) і розумово відсталого. Як основні діагностичні показники враховується, що дитина з алалією має більший запас відомостей, уявлень, ніж дитина-олігофрен. Він краще орієнтується в побуті, в ситуації, враховує зміни в обстановці, на які не звертає уваги розумово відсталий. Дитина з алалією краще розуміє і частіше використовує паралінгвістіческіе засоби спілкування. Страждаючий алалією критично ставиться до свого стану, розуміє, що не може говорити і цим відрізняється від інших дітей; він має виражене бажання нормалізувати, поліпшити своє мовлення. На відміну від такої дитини розумово відсталий не звертає уваги на свою мову, не помічає її недостатності, не може критично оцінити свій стан, не використовує допомогу в роботі. У розумово відсталого немає бажання поліпшити своє мовлення.
Е. Сеген зазначав, що розумово відсталий нічого не знає, не може і не хоче, підкреслюючи недостатність емоційно-вольового розвитку, відсутність вираженої мотивації до діяльності. За образним висловом Н.І. Жинкина, на стику олігофренії і алалии лежить багатовікова проблема співвідношення мислення й мови.
Зрозуміло, важкі мовні порушення затримують інтелектуальний розвиток дитини, але це є вторинним проявом основного дефекту.
У ряді випадків у дітей спостерігається затримка психічного розвитку (ЗПР). Головна відмінність таких випадків від розумової відсталості полягає в оборотності наявних у дитини особливостей розвитку.
В ігровій ситуації ці діти зазвичай досить активні, самостійні, продуктивні. Недорозвинення їх пізнавальної діяльності проявляється переважно при засвоєнні програмного матеріалу дошкільного навчального закладу.
Часто у дітей з затримкою психічного розвитку відзначаються неорганізованість, хаотичність діяльності, неврівноваженість поведінки, квапливість, безпечність, відсутність почуття відповідальності та інші індивідуально-психологічні риси. У таких дітей спостерігаються слабкість вольових зусиль, незрілість емоційно-вольової сфери, зниження працездатності, недостатність окремих психічних функцій. Для них характерні рухова розгальмування або, навпаки, млявість, апатичність, емоційна нестійкість, імпульсивність.
Недостатня вираженість пізнавальних інтересів дітей з ЗПР поєднується з порушеннями уваги, пам'яті, з уповільненням швидкості прийому і переробки сенсорної інформації, поганою координацією рухів. Негрубі порушення мови проявляються у відставанні у розвитку фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторін мовлення.
Виявлено значні відмінності в результатах самостійної роботи таких дітей та роботи з допомогою дорослих. Діти здатні приймати допомогу, засвоювати принцип дії і переносити його на аналогічні завдання. Саме це і відрізняє дітей з ЗПР від розумово відсталих. Потенційні можливості дітей із затримкою психічного розвитку досить високі.
