відмінності статей: в онтогенезі (згідно В.А. Геодакяном) більш мінливим пластичним є жіноча стать, а чоловічий - більш ригідним.
Більш складним є питання про теоретичної інтерпретації отриманих фактів статевого діпсіхізма в мисленні.
Відповідно до досліджень в нашій країні і за кордоном (70-ті роки), відповіді дівчаток при вирішенні інтелектуальних завдань більше залежать від попереднього досвіду і знань, ніж у хлопчиків.
Починаючи з 8 років (і далі включаючи дорослих), незалежність мислення від зовнішніх факторів вище у осіб чоловічої статі. Незважаючи на те, що інтелектуальні показники хлопчиків (і хлопців) вище, ніж у дівчаток, відсів в Вузах вище серед юнаків. Серед невстигаючих більше 70% хлопчиків і лише 30% дівчаток.
Численні дослідження різних психічних властивостей і особливостей показують, що жінки більш гнучкі в відношенні до різноманітних зовнішніх впливів соціального середовища. Це виявляється:
в ефектах соціальної перцепції (А. Бодальов, В. Куніцин, В. Баргунов);
в конформності поведінки (Е. Маккобі, І. Кон, В. Лосенков);
у високій контактності (Я. Коломінський, Н. Обозов.
Явище статевої диференціації підтверджується багатьма науками про людину: біологією, фізіологією, етнологією, антропологією, філософією.
Педагогічний аспект концепції статевого діпсіхізма пов'язаний з розвитком статевої самосвідомості (дитини) школяра.
У вітчизняній психології початком вивчення проблем статевої самосвідомості вважають 10-ті - 20-ті роки, коли вводилося спільне навчання хлопчиків і дівчаток. (М.М. Рубінштейн, Н.Є. Румянцев, Л.М. Василевський, Е.Н. Евергетова, Н.К. Крупської).
В 20-ті - 30-ті роки питання статевого виховання дітей вирішувалися в рамках педагогічних досліджень. Найбільш значущими є роботи П.П. Блонського, А.Б. Залкинда.
За даними досліджень, проведеним А.В. Черкассову (1924 рік) з дітьми від 8 до 13-ти років, встановлено, що в умовах вирішення спільних розумових завдань спостерігається певна відмінність в поведениях хлопчиків і дівчаток. В експериментах автора група з двох чоловік мала створити розповідь на вільно обрану тему. Враховувалися мовні реакції їх якісні та кількісні сторони. Було складено три типи груп одностатевих і різностатевих. У найбільш загальному вигляді результати свідчать про наступне:
в одностатевих групах діти охочіше приступали до роботи і не було виявлено конфлікту між ними. Всього 3,3% груп показали негативне ставлення один до одного;
в різностатевих групах негативне ставлення між дітьми було очевидним, причому в більш вираженому ступені у хлопчиків до дівчаток. З усіх хлопчиків 66,6% заявили про своє небажання працювати з дівчатками, з усіх дівчаток - 56,6%.
У змішаних групах суперечка виникав при виборі теми та редакції оповідання, утруднення і конфлікт відбувалися по тим ролям, які обов'язково мають бути чітко розподілені. У одностатевих групах дівчаток мовна активність вище ніж у групах хлопчиків. Негативне ставлення однієї статі до іншого і взаємне гальмівний вплив зменшувалася в середині досвіду і знову стало колишньому до кінця. Якість роботи, що розуміється автором як різноманітність сочетательних зв'язків, показало перевагу груп ...
