дівчаток порівняно з хлопчиками і з різностатевими групами.
В цілому результати свідчать про те, що робота в середовищі дівчаток з боку її якості та зосередженості була вище роботи хлопчиків. Перевага дівчаток у показниках пізнавальних функцій очевидно, але в умовах взаємодії з хлопчиками при вирішенні спільних творчих завдань виникає протиріччя між «потенціями» і «тенденціями» одних і інших. Це призводить до конфлікту між учасниками групи, спільно вирішальними загальну задачу.
Неузгодженість між «потенціями» і «тенденціями» на рівні індивіда проривається в умовах спільної діяльності групи в розподілі ролей. Вибір теми і редакція розповіді визначає виділення лідера, здатного знайти тему, прийнятну для всіх, а хороша орієнтація можлива лише при серйозних знаннях і уважності. У віці 6-15 років у хлопчиків формується рольове очікування і поведінку лідерів (Й. Лінгарт). Зіткнення бажаного і можливого призводить до негативних відносинам в різнорідних групах. А. Черкасова показує, що вже шістнадцятирічні різностатеві групи показують значно більш позитивне відношення один до одного, знижується всередині групова конфліктність. Після 15 років відбувається вирівнювання по активності і якості пізнавальних функцій. Претензії на виконання лідерських функцій у цьому віці виправдовуються підвищився, рівнем розвитку пізнавальних можливостей хлопчиків. Соціалізація сприяє формуванню більш диференційованих форм рольової поведінки.
У післяреволюційний період радянська школа неодноразово поверталася до такої системи виховної освітньої роботи, яка здатна найбільш повно і всебічно враховувати особливості дітей кожної статі, шукати особливі шляхи, що ведуть до єдиного виховному підсумку. Роздільне навчання в 40-ті роки повністю зводило нанівець таку перевагу спільного виховання як можливість формування правильних взаємин між хлопчиками і дівчатками в колективі однолітків. До 1954 г вітчизняна школа знову повернулася до спільного навчання хлопчиків і дівчаток. період радянська школа неодноразово поверталася до такої системи виховної та освітньої роботи, яка здатна найбільш повно і всебічно враховувати Відмовившись від роздільного навчання, наша школа відкинула і те раціональне, що містила та система: адже застосовуючи однакові прийоми у вихованні дівчаток і хлопчиків педагоги позбавляють процес його конкретності, життєвості, моральної специфіки, виховуючи «безстатеве істота» подібної нівелюванням.
В 80-ті роки з'явилися дослідження психофізіології про темпи дозрівання різних утворень головного мозку у хлопчиків і дівчаток молодшого шкільного віку. Психофізіологи виявили різну швидкість дозрівання утворень головного мозку у хлопчиків і дівчаток, необхідність враховувати темпи розвитку лівої і правої півкулі, які у хлопчиків і дівчаток різні.
У дівчаток значно швидше розвиваються функції лівої півкулі, відповідального за усвідомлювані довільні акти, словесно - логічну форму пам'яті, раціональне мислення, позитивні емоції. А у хлопчиків швидше дозріває права півкуля, «лідируюче в реалізації мимовільних інтуїтивних реакцій, ірраціональної розумової діяльності, образної пам'яті, негативних емоцій». Дівчатка краще усвідомлюють свою поведінку і вміють ним керувати, осмислювати вчинки в різних напрямках, частіше відкрито радіють. У проявах хлопчиків більш повільний розвиток лівої півкулі веде до нерозвиненості сфери позитив...
