ація. У навчальній діяльності кластерами називають графічний спосіб організації матеріалу.
На перший погляд може здатися, що під новим іноземним словом може приховуватися вже добре знайомі нам прийоми складання логічних схем або опорних конспектів по тексту підручника. Однак це не так. Аналіз показує, що опорний конспект не є кластером. Учень і вчитель здійснює наступні операції при складанні опорного конспекту:
- читає текст, призначений для обробки на уроці;
- при читанні цього тексту позначає або виділяє вузлові положення, факти, події і т.д., що вимагають особливої ??уваги;
- розробляє або підбирає вже готові умовні позначення до кожного важливого становищу тексту;
- завдає ці позначення олівцем на аркуш чистого паперу, використовуючи ручку, олівці або фломастери.
В принципі можливі й інші методи виготовлення опорних конспектів, але вони не міняю їх сутності - стисло словесно-графічно представити необхідну інформацію, служити орієнтиром, опорою для придбання та засвоєння учнями певних знань.
Тепер розглянемо методику складання кластера.
Виділяємо центр - це наша тема, від неї відходять промені - великі смислові одиниці, а від них відповідні терміни, поняття. Багато вчителів порівнюють цей прийом з моделлю сонячної системи.
Система кластерів охоплює більшу кількість інформації, ніж учні отримують при звичайній письмовій роботі. Необхідно простудіювати додаткову інформацію, вивчити навчальну літературу, можна використовувати джерела інтернет сайтів та. т. д
При підготовці кластера робота з підручником розвивається за таким планом:
- прочитати текст підручника і виділити в ньому великі і малі смислові одиниці;
- після обговорення і уточнення формулювань смислових блоків на аркуші паперу в прямокутних рамках записати прийняті назви;
- на основі тексту підручника навколо кожної рамки в гуртках (це «гілочки» кластера) коротко вписати відомості, що відповідають смисловим блокам);
- спробувати встановити зв'язки між окремими блоками і / або «гілочками» кластера і з'єднати їх стрілками;
- на основі інших джерел або після обговорення в групі доповнити кластери новими «гілочками»- Відомостями, відсутніми в підручнику, але необхідними для подання даної проблеми.
При підготовці першого кластера учень повинен:
- прочитати текст підручника,
- по-своєму переосмислити зміст параграфа,
- виділити смислові одиниці навчальної інформації, причому не повторювати запропоновані в підручнику розбивки на підпункти,
- в інформаційні блоки внести відомості з додаткового тексту,
- стрілками позначити зв'язку між «гілочками», що відносяться до різних «гроздям».
Таким чином, якщо опорний конспект орієнтований на максимально повне графічне відображення інформації, що не порушують логіку авторів підручника, то кластер дозволяє учням проявити індивідуальні особливості в сприйнятті і осмисленні навчальної інформації, відокремити в ній головне від другорядного, змінити логі...
