з меншим ступенем узагальненості.
На уроках російської мови вони допускають більше помилок в читанні і листі, самостійно знайти їх і виправити утрудняються. Правила заучують, але не завжди можуть успішно застосувати їх на практиці. Прочитане розуміють, але при переказі можуть допустити пропуски смислових ланок. Ці учні опановують зв'язковою усній і письмовій промовою, але в той же час для успішної передачі своїх думок їм потрібна допомога вчителя у вигляді навідних запитань, докладного плану, різних видів наочності.
3. До третій групі ми віднесли наступних учнів - Міша К., Максим Л., Олег Н. і Ярослав П.
Успішність засвоєння знань, в першу чергу, залежить від розуміння дітьми того, що їм повідомляється. Для цих учнів характерно недостатнє усвідомлення знову сообщаемого матеріалу (правила, теоретичні відомості, факти). Їм важко визначити головне в досліджуваному, встановити логічний зв'язок частин, відокремити другорядне. Їм важко зрозуміти матеріал під час фронтальних занять, вони потребують додаткового пояснення. Їх відрізняє низька самостійність. Темп засвоєння матеріалу у цих учнів значно нижче, ніж у дітей, віднесених до другої групи.
Незважаючи на труднощі засвоєння матеріалу, учні в основному не втрачають придбаних знань і умінь, можуть їх застосувати при виконанні аналогічного завдання, однак кожне дещо змінену завдання сприймається ними як нове. Це свідчить про низьку здібності учнів даної групи узагальнювати, із суми отриманих знань і умінь вибрати потрібне і застосувати адекватно поставленої завданню.
Дані учні в процесі навчання в деякій мірі долають інертність. Значна допомога їм буває потрібна, головним чином, на початку виконання завдання, після чого вони можуть працювати більш самостійно, поки не зустрінуться з новою трудністю. Діяльність учнів цієї групи потрібно постійно організовувати, поки вони не зрозуміють основного в досліджуваному матеріалі. Після цього школярі впевненіше виконують завдання і краще дають словесний звіт про нього. Це говорить хоча і про утрудненому, але певною мірою усвідомленому процесі засвоєння.
Труднощі навчання російській мові у дітей цієї групи виявляються насамперед там, де потрібно аналітико-синтетична діяльність. Вони можуть завчити правила правопису, але застосовують їх на практиці механічно.
Труднощі розуміння виразно проявляються при читанні текстів на уроках читання. Сприйняття змісту у них носить фрагментарний характер. Це призводить до того, що учні навіть у загальних рисах не засвоюється смисловий канви прочитаного. Нерідко зміст тексту розуміється перекручено.
При викладі вчиненого тексту учні не можуть відмежувати нові відомості від що були у них в минулому досвіді, не вміють відділити суттєве від другорядного. Крім того, страждає повнота, точність і послідовність відтворення, спостерігаються привнесення. Ці недоліки пов'язані з особливостями запам'ятовування, низькою здатністю учнів до аналізу та узагальнення, невмінням встановлювати причинно-наслідкові залежності.
4. До четвертої групи ми віднесли наступних дітей - Максим С., Сережа К. і Саша Г.
Для даної категорії дітей тільки фронтальне навчання явно недостатньо. Вони потребують виконання великої кількості вправ, введення додаткових прийомів навчання, постійному контролі й підказках під час виконання робіт. Зробити висновки з деякою часткою самостійності,...
