могти учням самостійно вести діалог з автором по ходу первинного читання. Г.Г. Гранік пропонує при такому переході від спільного навчального читання до читання самостійного розставляти в тексті (наприкінці пропозицій) сигнали: В - питання (знайди, задай), О - відповідь (дай відповідь на це питання), П - перевірка (перевір точність своїх припущень саме в цьому місці тексту), 3 - дзеркало (включи уяву, не поспішай читати, зазирни в чарівне дзеркало). [5]
Які помилки найчастіше допускає вчитель при навчанні діалогу з автором через текст?
А. Не завжди доречний діалог при читанні ліричної замальовки, мініатюри, пригодницького оповідання і т.д. Прийом «занурення» в текст повинен відповідати художньому завданню твору, його особливостям.
Б. Інше поширене утруднення пов'язано з нечітким розумінням того, що таке питання до автора.
Не кожен питання до тексту можна назвати питанням до автора.
До пропозиції «Я знайшов дивовижну берестяну трубочку» можна поставити такі питання:
. Хто знайшов? (Я.)
. Що я зробив? (Нашел.)
. Що знайшов? (Берестяні трубочку.)
. Що таке берестяна трубочка? (Пряма відповідь йде далі в тексті.)
. Цікаво, чому ж вона дивовижна?
Ясно, що тільки п'ята питання можна назвати питанням до автора. Учень відповість на нього, дочитавши розповідь, але прямого, явної відповіді він в тексті не знайде.
Як правило, питання до автора носять підтекстовий, а не фактуальную характер - і це очевидно з нашого прикладу.
Особливість підтекстових питань у тому, що вони спрямовані на аналіз тексту і можуть бути різними:
на з'ясування причинно-наслідкових та інших зв'язків (Чому тато засміявся? Для, чого Дениска садовив ведмедика зручніше на диван? Чим можна пояснити відмову хлопчика від маминої допомоги в кінці розповіді? - до розповіді В. Драгунського « Друг дитинства »);
на обгрунтування, аргументацію, доказ (Чим ви можете підтвердити, що Дениска більше ніколи не буде боксером? Як можна довести, що у тата були підстави не приймати прохання сина всерйоз?);
формують увагу дітей до мови і художнім особливостям тексту (Чому Драгунский пише: «йому закортіло стати боксером», а не «він вирішив стати боксером»? Як ви розумієте вислів «стримався небагато»?).
Для розуміння тексту художніх творів більшими можливостями володіє такий прийом як слухання.
Щоб заохотити дитину до читання, необхідно вчити його слухати читання твору іншим чоловіком, а також сприймати і розуміти прослухане. Уроки літературного слухання не тільки необхідний етап підготовки до освоєння програми з літератури в наступних класах, а й умова входження у світ мистецтва слова і виховання чуйного і думаючого читача. Головним завданням уроків літературного слухання є навчання мистецтву слухати - казку, оповідання, вірш.
Уміння слухати художній твір дозволить дитині емоційно сприйняти твір, задуматися про моральні категоріях - добро і зло, дружбі і ворожнечі, любові і ненависті, а також випробувати радість, веселощі, гордість, смуток, печаль, ніжність, захоплення і інші почуття. Уроки слухан...
