ня, входження в образ героя твору. Так, наприклад, можна провести гру «Мій улюблений бог і герой міфу», де діти не тільки можуть представляти грецьких і російських богів і героїв, а й інсценувати міфи про амазонок і Костромі і Купале.
Найважчим, але і найцікавішим прийомом організації творчої діяльності учнів слідами прочитаного є драматизація у всіх її формах. Прийом драматизації детально розроблений і описаний в статтях О.В. Кубасовим, [7] Л.Д. Малі [12]. А.С. Козирєвої намічено 56 видів різних завдань для роботи над змістом тексту на уроках читання. [6]
При організації роботи над художнім твором вибір виду аналізу, виду роботи над текстом, прийому аналізу визначається особливостями художнього тексту, завданням, яку необхідно вирішити при аналізі.
Ще одним прийомом розуміння тексту є діалог з автором. З точки зору методики викладання, діалог з автором - це прийом роботи з текстом під час його читання (досить новий для сьогоднішньої школи). З точки зору сформованого читача - це природна бесіда з автором через текст.
Щоб діалог був змістовним і повноцінним, читачеві необхідно по ходу читання здійснювати різноманітну роботу:
знаходити в тексті прямі і приховані авторські питання;
задавати свої питання;
обдумувати припущення про подальше утримання тексту;
перевіряти, чи збігаються вони з задумом автора;
включати уяву.
Під час діалогу з автором відбувається вичитування інформації з кожної одиниці тексту, розподіл усіх прогнозування нового змісту і самоконтроль своїх прогнозів і припущень.
Здатність, читаючи, вести діалог з автором через текст необхідно формувати в процесі спільного читання тексту вчителя з дітьми. Це може відбуватися і під час первинного читання, і під час перечитування - все залежить від особливостей тексту.
Можна порадити вчителю дотримуватися при цьому таку послідовність дій:
) навчити хлопців бачити в тексті авторські питання, прямі і приховані:
Але сьогодні мені захотілося подивитися, чи немає чого в такій трубочці ... (В прихованій формі автор ставить запитання: а що там може бути?) І ось в першій же трубочці я знайшов горіх, так щільно прихоплений, що насилу вдалося його виштовхнути. Як же він туди потрапив? (Це вже пряме запитання автора, в тому числі і до читача.) Як правило, на подібні питання автор дає прямі відповіді. У будь-якому випадку ці питання вимагають зупинки по ходу читання, обдумування, відповідей-припущень і далі - перевірки їх точності по ходу подальшого читання;
) включати творчу уяву учнів: за словом, деталі, інший згорнутої текстової інформації читач прогнозує, що трапиться далі, як розвиватимуться події, чим може закінчитися цей епізод (частина, все твір);
) навчити хлопців задавати свої питання автору по ходу читання. Це питання, відповіді на які містяться в тексті, але в неявній, прихованій формі: чим це можна пояснити? Що?? З цього випливає? Що зараз трапиться? Чому саме так ...? Для чого ...? Хто такий ...? Що з'являються запитання знову ж таки припускають виникнення відповідей-припущень і перевірку себе по ходу подальшого читання;
) допо...
