і позиція в спілкуванні
. Дитина, яка легко вносить різноманітні (наприклад, в перший раз - грати в дочки-матері, другий - в хованки, третій - у доктора і т.п .), чіткі за задумом (може розповісти, як буде йти гра) пропозиції щодо спільній грі, в реальному ігровому взаємодії також буде, ініціативним (запропонує іншим дітям спільні ігри з різноманітною тематикою). Як правило, такі діти приймають на себе головні ролі в грі і займають провідну (домінуючу) позицію в спілкуванні. При цьому домінування може бути як позитивним (дитина доброзичливий, схильний конструктивно вирішувати виникаючі конфлікти, враховувати думки і бажання інших і т.п.), так і негативним (дитина авторитарний, прагне досягти своєї мети будь-якими, частіше неконструктивними засобами: криком, фізичною силою і т.п.). Характер домінування уточнюється на останньому етапі застосування методики, де експериментатором задається уявна ситуація конфлікту.
Ініціативні, що займають провідну позицію в грі діти, найчастіше, користуються великою популярністю у однолітків (іноді, навіть при вираженій тенденції до негативного домінування), так як уміння організувати цікаву спільну гру - одне з найважливіших якостей, впливають на емоціонал'но-особистісні уподобання дошкільнят - 3 бали.
Діти, що пропонують один-два варіанти гри і не завжди, що представляють собі її хід, ускладнюють або відмовляються розподілити ролі, швидше за все, в ситуації реального спілкування будуть менш активні (вони, як правило, не виступають активними організаторами гри, а лише підтримують її, вносять пропозиції та уточнення, пов'язані тільки з прийнятої ними роллю, а не по всій грі в цілому). Такі діти вибирають для себе середні по значущості ролі (помічників головних персонажів) і займають підрядну позицію в спілкуванні.
Діти з зазначеними особливостями ігрового взаємодії зазвичай не користуються у однолітків великою популярністю, але й не виявляються в ізоляції, тобто займають середнє положення в структурі групових взаємин - 2 бали.
Коли діти відмовляються від проявів ініціативи (не знаю, у що грати, у що хочуть всі, в то й буду грати), пропонують, в кращому випадку один варіант гри (наприклад, перший раз - грати в машинки, другий раз - в інші машинки тощо), не можуть розповісти про задум гри, то і в реальній грі вони виступають пасивними учасниками, яким дістаються другорядні, малопривабливі ролі, і займають підрядну позицію в спілкуванні.
Такі особливості взаємодії можуть бути наслідком недостатньо сформованих ігрових навичок, а також негативного ставлення з боку однолітків. Реально ці два фактори тісно переплетені. Так, недостатньо сформовані ігрові навички дитини, зумовлюють небажання інших з ним взаємодіяти, негативне ставлення ровесників, що в свою чергу гальмує їх розвиток, і навпаки, негативне ставлення до дитини, обумовлене іншими причинами (наприклад, особистісними особливостями), перешкоджає розвитку його ігрових навичок , що може поглиблювати негативне ставлення до нього - 1 бал.
. Благополуччя спілкування. По тому, скільки партнерів і кого саме для уявної гри вибирає дитина, можна судити про його добробут в спілкуванні.
Якщо дитина легко вибирає партнерів-ровесників (причому їх кількість часто не обмежується двома), то він досить успішний в спілкуванні і у н...
