35].
Обстеження необхідно проводити за столиком, розміри якого відповідають зростанню дитини. Дошкільнят не саджають обличчям до вікна, щоб те, що відбувається на вулиці не відволікало його. Роботі психолога з дитиною ніхто не повинен заважати [37, с. 98].
Психодіагностика дітей досліджуваної групи проводилася індивідуально, в ранкові години.
Методика, застосована для психодіагностики рівня розвитку комунікативних умінь у дітей дошкільного віку, була взята з книги «Психолог в дошкільному закладі» [25, с. 95-98].
У психолого-педагогічному дослідженні брала участь група з 25 дітей, з них 8 хлопчиків і 17 дівчаток. 21 дитина даної групи виховується в повних сім'ях, 4 дитини - в неповній сім'ї (3 дітей виховують мами, 1 дитини - тато). Матеріальні і житлові умови дітей задовільні, достаток в більшій частині сімей вище середнього, в частині сімей - середній, в трьох сім'ях - низький. Більшість батьків мають вищу або середню спеціальну освіту, троє батьків мають середню освіту. Характер взаємин у сім'ях доброзичливий. У більшості сімей є друга дитина, у двох сім'ях - 3 дітей. Діти даної групи фізично і психічно розвинені відповідно до віковими нормами. 23 дитини відвідують дану групу третій рік (починаючи з ясельної групи), двоє дітей почали відвідувати групу в цьому навчальному році.
Психодіагностика розвитку комунікативних умінь дітей дошкільного віку проводилася двічі: у жовтні 2006 р. - констатуючий етап дослідження, і в березні 2007 р. - контрольний етап дослідження.
Для дослідження дітей 5 років можна використовувати методику «Ігрова кімната». Вона спрямована на виявлення комунікативних умінь дітей у процесі ігрової діяльності.
Дається така інструкція: «Уяви собі, що до тебе прилетів чарівник і запросив у свій замок. У цьому замку є чарівна кімната, в якій зібрані всі ігри, всі іграшки, які тільки є на білому світі. Ти можеш прийти в цю кімнату і робити в ній все, що захочеш. Але є дві умови. 1) Ти повинен прийти туди не один. Візьми з собою того, кого ти захочеш. 2) Все, що ви будете там робити, будеш пропонувати ти сам ».
Потім дитині ставлять запитання: «Кого ти з собою візьмеш?». Якщо дитина називає імена дітей, наприклад: «Візьму Сашу і Вову», то важливо уточнити, що це за діти (з групи дитячого саду, куди ходить дитина; сусіди; родичі знайомі по дачі і т.п.); якого вони віку (такого ж, старше, молодше). Після цього дитині кажуть: «Ось тепер ви прийшли в чарівну кімнату, що ти запропонуєш там робити?». Після відповіді дитини, (наприклад: «Грати в машинки») слід уточнити, як буде проходити гра, що діти будуть робити.
Потім експериментатор продовжує: «Добре, все пограли, а потім сказали, що їм це набридло, і вони не будуть в це більше грати. Що ти далі запропонуєш? »Обговорюється друге речення дитини, після чого дорослий просить запропонувати ще що-небудь робити. Після того, як дитина зробила третє речення, йому кажуть: «Ти запропонував, а хлопці не хочуть так грати. Що ти будеш робити? ». На закінчення дитині необхідно сказати, що він дуже х?? Рошо все придумав, і чарівник, напевно, ще запросить його в свій замок.
При аналізі даних, отриманих з використанням цієї методики, можуть розглядатися наступні параметри:
. Ініціатива...
