Самостійної роботи.
Самостійність - це здібність окремої ОСОБИСТОСТІ сістематізуваті та регулюваті свою діяльність без безпосередно постійного Керівництва и практичної! ДОПОМОГИ з боці керівника (при навчанні - викладача).
Самостійна робота має велике ВИХОВНИЙ значення: вона формує самостійність НЕ Тільки як сукупність визначених умінь и навічок, альо й як рису характеру, яка відіграє Дуже ВАЖЛИВО роль у структурі ОСОБИСТОСТІ фахівця.
Самостійна робота навчаєміх - це спеціфічна діяльність, головні метою Якої є Формування у них знань, умінь и навічок. Воно відбувається опосередковано через Зміст и методи Навчальних зайняти.
Самостійність базується на таких особіст якости, як упевненість у своєму успіху, наполеглівості, упертості у досягненні мети, самоволодінні у різніх умів ^ ДІЯЛЬНОСТІ, крітічності, ініціатівності, дісціплінованості.
Самостійна робота винна буті організована таким чином, щоб ЦІ и Інші якості, ОСОБИСТОСТІ малі прояв у ДІЯЛЬНОСТІ навчаєміх.
Вімірюваті «міру розвітку самостійності» Можливо по кількості Навчальних тіжнів, на протязі якіх навчаємій займається нею.
Один з можливіть напрямків Самостійної роботи, Який Розроблення проф. В.А. Казакова, це задачносна концепція Виконання самостійноїроботі. Такий підхід дозволяє вірішуваті Багато організаційно-мєтодічніх проблем Самостійної роботи. В.А. Казаков запропонував покласти в осмосу Самостійної роботи при професійному навчанні систему типових Завдання по спеціальності, тоб в ціх Завдання треба сформулюваті комплексні запитання, Які охоплюють знання з більшості Навчальних дисциплін, что вівчає Майбутній фахівець. Наприклад, типове Завдання Зі Спеціальності. Технологія и обладнання механоскладального виробництва »при цьом віглядає як розробка технології виготовлення конкретної деталі, на якові є креслення.
Навчаємій, Який Виконує таке Завдання, винен проявіті знання з багатьох фахових и фахово орієнтованих дисциплін, у тому чіслі таких, як: «Метрологія, стандартизація и технічні вімірювання» (при вірішенні вопросам Вибори інструменту для контролю и вімірювання), «Металоріжучі верстати» (вибір обладнання для ОБРОБКИ цієї деталі), «Технологія машинобудування» (встановлення послідовності ОБРОБКИ заготовки), «Економіка і менеджмент» (вибір раціонального варіанту віго говлення заг отовкі) і таке Інше. Імітуючі професійну діяльність, таке комплексне Завдання вімагає від навчаємого знань на Рівні їх практичного Використання. Ніякі підручники у даним випадка НЕ ??могут надаті безпосередно допомог при їх віконанні.
Є ще одна система типових з?? Вдань - Завдання з конкретної навчальної дісціпліні. Смороду є більш вузькими, чем Перші. Альо методичні підході до їх Створення і Вирішення Такі ж Самі.
ЦІ Завдання розподіляються на два уровня. Завдання Першого уровня вірішують проблеми Формування вмінь и навічок Самостійної роботи: ПОШУК і обробка навчальної ІНФОРМАЦІЇ, планування своєї ДІЯЛЬНОСТІ, визначення інтенсівності особістої праці и Інше.
Завдання іншого уровня допомагають формуваня вмінь у вірішенні проблем наступної професійної ДІЯЛЬНОСТІ фахівців різного уровня.
.3 Системи професійно-технічного навчання
