998), постійне «негативну увагу» з боку вчителя буде сприяти її фіксації і підсилення, підкріплюючи тим самим і небажані форми поведінки дитини.
Регулярно повторювані оціночно-екзаменаційні ситуації роблять сильний вплив на емоційний стан школяра, оскільки перевірка інтелекту взагалі належить до найбільш психологічно дискомфортним ситуацій, особливо якщо ця перевірка так чи інакше пов'язана з соціальним статусом особистості. Міркування престижу, прагнення до поваги й авторитету в очах однокласників, батьків, вчителів, бажання отримати гарну оцінку, що виправдує витрачені на підготовку зусилля, в кінцевому рахунку, визначають емоційно-напружений характер оціночної ситуації, що підкріплюється тим, що тривожність часто супроводжується пошуком соціально схвалення (Хабірова Є.Р., 2003).
Для деяких учнів стресогенним фактором може бути будь-яка відповідь на уроці, у тому числі найбільш поширений відповідь «з місця». Як правило, це пов'язано з підвищеною сором'язливістю дитини, відсутністю необхідних комунікативних навичок або ж з гіпертрофованою мотивацією «бути хорошим», «бути розумним», «бути краще за всіх», «отримати« п'ятірку »», що вказує на конфліктність самооцінки і вже сформовану шкільну тривожність.
Однак більшість дітей відчуває тривожність при більш серйозних «перевірках» - на контрольних роботах або іспитах. Головною причиною цієї тривожності є невизначеність уявлень про результат майбутньої діяльності (Бойко В.В., 1997).
Негативний вплив ситуації перевірки знань позначається на тих учнів, для яких тривожність є стійкою особистісної особливістю. Цим дітям простіше здавати контрольні, екзаменаційні і залікові роботи у письмовій формі, оскільки таким чином з оціночної ситуації виключається два потенційно стресогенних компонента - компонент взаємодії з учителем і компонент" публічності" відповіді. Оскільки чим вище тривожність, тим важче даються ситуації, потенційно загрозливі самооцінці, тим більш ймовірний дезорганизующий ефект тривожності.
Однак «екзаменаційно-оцінна» тривога виникає і у тих дітей, які не володіють тривожними рисами особистості. У цьому випадку вона детермінована суто ситуаційними чинниками, проте, будучи досить інтенсивної, також дезорганізує діяльність учня, не дозволяючи йому розкритися на іспиті з кращого боку, утруднюючи виклад навіть добре вивченого матеріалу.
Зміна шкільного колективу сама по собі є потужним стресогенним фактором, оскільки передбачає необхідність встановлення нових взаємозв'язків з незнайомими однолітками, причому результат суб'єктивних зусиль не визначений, оскільки в основному залежить від інших людей (тих учнів, з яких складається новий клас). Отже, перехід зі школи в школу (рідше - з класу в клас) провокує формування тривожності (насамперед міжособистісної) (Дусавицьким А.К., 1996).
Динаміка шкільної тривожності. Шкільна тривожність починає формуватися в дошкільному віці. Вона виникає внаслідок зіткнення дитини з вимогами навчання та уявній неможливістю їм відповідати (Лютова Є.К., Монина Г.Б., 2001). Такий стан справ призводить до того, що до моменту вступу до школи дитина вже «підготовлений» до тривожного реагування на різні аспекти шкільного життя.
Молодший шкільний вік традиційно вважається «емоційно насиченим». Це пов'язано з тим, що зі вступом до школи розширюєть...
