ступним чином (Кочубей Б. І., Новикова Є. В., рис. 5).
Рис. 5 - Зв'язок між успішністю і тривожністю
Як видно, найбільш «тривожними» дітьми є двієчники і відмінники. «Середнячки» в плані успішності характеризуються більшою емоційною стійкістю в порівнянні з тими, хто орієнтований на отримання одних «п'ятірок" або не розраховує особливо на оцінку вище «трійки».
Неадекватні очікування з боку батьків, як уже зазначалося, є типовою причиною, що породжує у дитини внутрішньоособистісний конфлікт, який, у свою чергу, призводить до формування і закріплення тривожності взагалі. У плані шкільної тривожності - це, перш за все, очікування, що стосуються шкільної успішності. Чим більше батьки орієнтовані на досягнення дитиною високих навчальних результатів, тим більш виражена у дитини тривожність, що продемонстровано в дослідженні Б. І. Кочубея та Є. В. Новікової (1988; рис. 6).
Рис. 6 - Зв'язок між значимістю успішності для батьків і тривожністю
Навчальні успіхи дитини для батьків у переважній більшості випадків виражаються в одержуваних ними оцінках і вимірюються ними. Відомо, що зараз об'єктивність оцінювання знань учнів піддається сумніву навіть самої педагогікою. Оцінка в чому є результатом ставлення вчителя до дитини, знання якого в даний момент оцінюються. Тому у випадку, коли учень у реальності домагається будь-яких навчальних результатів, але вчитель стереотипно продовжує ставити йому ті ж самі оцінки, не підвищуючи їх, батьки часто не надають йому емоційної підтримки, оскільки просто не мають уявлення його про реальні успіхи. Тим самим мотивація дитини, пов'язана з досягненнями у навчальній діяльності, не підкріплюється, і може з часом зникнути.
Несприятливі відносини з педагогами як чинник формування шкільної тривожності багатошарові.
перше, тривожність може породжуватися стилем взаємодії з учнями, якого дотримується вчитель. Так, за результатами дослідження О.А. Слепічевой, найбільш високий рівень шкільної тривожності демонструють діти з класів вчителів, які сповідують так званий «Рассуждающе-методичний» стиль педагогічної діяльності. Цей стиль характеризується однаково високою вимогливістю вчителя до «сильних» і «слабких» учням, нетерпимістю до порушень дисципліни, схильністю переходити від обговорення конкретних помилок до оцінок особистості учня при високій методичної грамотності. У таких умовах учні не прагнуть виходити до дошки, бояться помилитися при усній відповіді і т. д. (Слепічева О.А., 2002).
друге, формуванню тривожності можуть сприяти завищені вимоги, що пред'являються педагогом до учнів; ці вимоги часто не відповідають віковим можливостям дітей. Деякі вчителі нерідко розглядають шкільну тривожність як позитивну характеристику дитини, яка свідчить про його відповідальності, старанності, зацікавленості в навчанні, і спеціально намагаються нагнітати емоційну напруженість у навчальному процесі, що, насправді, дає прямо протилежний ефект.
третє, тривожність може бути викликана виборчим ставленням педагога до конкретної дитини, перш за все, пов'язаним з систематичним порушенням цією дитиною правил поведінки на уроці. Враховуючи, що недисциплінованість в переважній більшості випадків є саме наслідком вже сформувалася шкільної тривожності (Славіна А.Н., 1...
