ся коло потенційно тривожних подій, насамперед, за рахунок оціночних ситуацій, посилених фактором публічності (відповідь біля дошки, контрольна робота і т. д.).
Враховуючи, що цей вік знаменується одним з найбільш яскравих вікових криз розвитку («криза семи років»), не дивно, що шести-семирічна дитина стає особливо емоційно збудливим, дратівливим, примхливим, що відбувається на тлі процесу адаптації до нової ролі - школяра. Про важливість цього процесу свідчить хоча б той факт, що Всесвітньою організацією охорони здоров'я цей період називається періодом «шкільного шоку».
Оскільки тривога є невід'ємним елементом адаптаційного процесу, найбільше занепокоєнь з приводу шкільного життя відчувають першокласники, для яких відвідування школи являє собою принципово нову форму організації життя. При цьому, як показано в дослідженні Лютов і Моніно (2001), шкільна тривожність першокласника «персоніфікована" у фігурах батьків: його побоювання сконцентровані навколо небажання засмутити близьких людей. Як правило, після завершення адаптаційного періоду (за різними даними, він триває від одного місяця до півроку) рівень тривожності у більшості дітей, для яких цей період був успішний, нормалізується.
До другого класу дитина повністю орієнтується в системі навчальної діяльності та шкільних вимог, що дає підстави назвати соціально-педагогічну ситуацію його розвитку стабільної (Битянова М.Р., 1999). В цілому до другого-третього класу тривожність нижче, ніж у перший рік шкільного навчання. Водночас, особистісний розвиток призводить до того, що спектр потенційних причин шкільної тривожності розширюється. До їх числа, за даними дослідницького колективу під керівництвом І. В. Дубровиной (2000), можна віднести:
шкільні неприємності (двійки, зауваження, покарання);
домашні неприємності (переживання батьків, покарання);
боязнь фізичного насильства (старшокласники можуть відібрати гроші, жуйку);
несприятливий спілкування з однолітками («дражнять», «сміються»).
В цілому, в молодшому шкільному віці підвищена шкільна тривожність однозначно розглядається як показник шкільної дезадаптації, оскільки, як зазначалося вище, не має під собою особистісних передумов.
Наступним нестабільним періодом у шкільному житті дитини є момент переходу в середню школу, який супроводжується зміною системи шкільних вимог, вимагає адаптаційних зусиль, і, відповідно, веде до підвищення рівня шкільної тривожності (Битянова М.Р., 19996). Надалі соціально-педагогічна ситуація стає звичною аж до дев'ятого класу - періоду випускних іспитів.
Починаючи з підліткового віку, тривожність по відношенню до шкільного життя може вже бути склалася особистісної особливістю, пов'язаної, наприклад, з формуванням тих чи інших акцентуацій характеру.
За даними І.В. Дубровиной (1988,2000), в підлітковому віці спостерігається поступове зниження рівня тривожності аж до 9-го (зараз 10-го) класу, і досить серйозне збільшення кількості тривожних учнів у 10-му (11-м) класі. Однак ця тривожність неоднорідна. Якщо до 14-15 років переважає міжособистісна тривожність, пов'язана, насамперед, з відносинами з однолітками (друзями, однокласниками), то до 16-17 років починає домінувати самооценочная тривожність, обумовлена ??необхідніс...
