ійкі, їх структура носить ситуативний характер. Статус дитини в групі легко змінюється і визначається в основному ставленням до нього дорослих (вихователів у дитячому саду, батьків). Критерії взаємних оцінок дітей випадкові і часто зовнішні: нова іграшка, принесена в садок, успішно виконане завдання і похвала вихователя і т.п. Велике значення в цей час має фізична сила дитини. p> Отже, вже в дошкільному віці у дітей існує потреба бути включеним до групи однолітків, відчувати свою приналежність до колективу рівних йому. І хоча вирішальну роль у визначенні тієї позиції, яку займає дитина в групі, грає дорослий, але місце однолітків досить значимо.
Загальна тенденція взаємин дітей з колективом виражається в поступовому посиленні значення групи однолітків у житті дитини. Так, для молодших школярів роль класу набагато більш значима, ніж для дошкільнят - група дитячого саду. У молодших класах вже можна виділити два типи відносин між школярами:
- відносини взаємної залежності, взаємної відповідальності, контролю, так звані ділові відносини;
- міжособистісні емоційні відносини, які носять виборчий характер і складаються на основі взаємних симпатій і антипатій.
Структура відносин у молодших класах стійкіше, ніж відносини дошкільнят. Позиція соціометричною зірки в початкових класах 'досить стійка і вже не настільки схильна випадковим впливам; а от положення ізольованих і знедолених вельми не постійно. Сиюминутное роздратування, образа на однокласника може призвести до його відкидання в якийсь певний момент, але через якийсь час сварка забувається та спілкування відновлюється. Незважаючи на зростання ролі однолітків у житті молодшого школяра, все ж чільне місце у визначенні статусу дитини займає позиція вчителя. Оцінки вчителі можуть мати вирішальний вплив на статус учня в молодших класах. Хлопці відчувають необхідність у визнання в однолітків, гостро переживають відсутність такого визнання, але ці емоції короткочасні і легко проходять; а головне - схильні до зміни при взаємодії з дорослими.
У підлітковому віці картина змінюється. У ході розвитку взаємин підлітків відбувається зміна вимог до однолітків, вони набувають морально-психологічний зміст. Надзвичайно зростає значення, яке мають для підлітка спілкування з однолітками, приналежність до різних колективам. Емоційне благополуччя дитини в цьому віці починає залежати від схвалення товаришів, відповідності їх вимогам. Саме потреба бути прийнятим колективом однолітків стає тією силою, яка спонукає засвоїти і підкоритися цінностям колективу. Зазначені вище особливості відносин підлітків з ровесниками в чому визначають і ті критерії, які визначають його статус у колективі. Це в першу чергу якості друга, товариша по групі; ті особистісні особливості, які в більшою мірою цінуються даним класом; поділ підлітком колективних норм і цінностей, відданість і т. д.
Отже, підлітковий вік характеризується тим, що провідну позицію під взаєминах з оточуючими займає одноліток. Колектив ровесників стає центром внутрішнього світу, інтересів підлітка. У порівнянні з молодшої школою підліткові колективи значно краще структуровані, склалася система відносин більш стійка і постійна. Підлітку буває дуже важко змінити думку однокласників про себе, навіть якщо воно помилково та склалося в молодших класах в результаті випадкового збігу обставин.
Лідер підліткового колективу (якщо він там є) має дуже великий вплив, його всі слухаються, він володіє вирішальним голосом при розв'язанні будь-яких проблем у класі. Він виступає для однокласників як би уособленням їхнього колективу, порушення інтересів і законів якого є дуже серйозною провиною.
У юнацькому віці колектив однолітків зберігає таке ж важливе місце у житті хлопців, як і у підлітків. Однак характер залежності від колективу змінюється, змінюються і вимоги юнаків до тих груп, членами яких вони є. Якщо для підлітка головне - бути включеним в колективні відносини, те для старшокласників важливо не тільки бути прийнятим однолітками, а й мати на групі певний статус. Крім того, у старшокласників виникає критичність стосовно самим групам. Часто саме в цей період шкільний клас перестає бути референтним (значущим) для хлопців, вони починають шукати інші групи, більшою мірою задовольняють їх уявленням про справедливість, про відносини між людьми і т.д.
Що стосується характеру структури відносин в юнацьких групах, то вона значно дифференцированнее і стійкіше, ніж у більш молодших хлопців. Різкіше стає різниця в положенні зірок і відкидала або ізольованих членів групи.
Резюмуючи все вище сказане, можна відзначити, що соціально-психологічна структура шкільного класу з роками стає більш диференційованою, стійкою і що фактори, що визначають статус школяра в класі, стають більш змістовними і пов'язаними з життєдіяльністю даного колективу. Потрібно відзначити також, що розвинена структура відносин притаманна не кожному шкільному кол...
