ороджувані протиріччями між рівнем домагань у розумово відсталих дітей та його об'єктивним становищем у колективі.
Світ людських відносин розкривається перед дитиною з реальною позиції, яка «обумовлена ??об'єктивним місцем, займаним їм у цих відносинах». При цьому важлива і власна «внутрішня позиція» дитини, то, як він сам ставиться до свого становища, яке значення має для нього навколишня дійсність і як він переживає її вимоги до себе особисто [31, с.274].
В результаті проведення дослідження була підтверджена гіпотеза. Самооцінка у розумово відсталих?? Етей різного віку має істотну відмінність в порівнянні з нормально розвиваються однолітками. Так як у даної категорії дітей є деякі особливості психічних процесів, що впливають на її формування. Для розумово відсталих характерно недорозвинення пізнавальних інтересів, яке виражається в тому, що вони менше, ніж їх нормальні однолітки, відчувають потребу в пізнанні. Цим дітям потрібно більше часу для сприйняття пропонованого ним матеріалу. Відзначається також вузькість обсягу сприйняття. Для розумово відсталих характерні труднощі сприйняття простору і часу, що заважає їм орієнтуватися в навколишньому світі. Відмінною рисою мислення є некритичність, неможливість самостійно оцінити свою роботу. Вони часто не помічають своїх помилок. Для всіх розумово відсталих дітей характерні знижена активність розумових процесів і слабка регулююча роль мислення. Розумово відсталі зазвичай починають виконувати роботу, не дослухавши інструкції, не зрозумівши мети завдання, без внутрішнього плану дії, при слабкому самоконтролі. У цих дітей пізніше, ніж у їхніх нормальних однолітків, формується довільне запам'ятовування, при цьому перевага навмисного запам'ятовування у розумово відсталих виражено не так яскраво, як у школярів з нормальним інтелектом. Слабкість пам'яті у розумово відсталих проявляється в труднощах не так отримання та збереження інформації, скільки її відтворення, і в цьому їх головна відмінність від дітей з нормальним інтелектом.
Для того щоб навчання дітей протікало успішніше і носило творчий характер, необхідно досить розвинену уяву. У розумово відсталих воно відрізняється фрагментарністю, неточністю і схематичність. Так як їх життєвий досвід бідний, а розумові операції недосконалі, формування уяви йде на несприятливої ??основі.
У розумово відсталих дітей більш ніж у їхніх нормальних однолітків, виражені недоліки уваги: ??мала стійкість, труднощі розподілу уваги, уповільнена переключення.
Відзначається недорозвинення емоцій, немає відтінків переживань. Характерною рисою є нестійкість емоцій. Стан радості без особливих причин змінюється сумом, сміх - сльозами і т. п.
Необхідно враховувати і стан вольової сфери у розумово відсталих. Слабкість власних намірів, спонукань, велика сугестивність - відмінні якості їх вольових процесів. Розумово відсталі діти воліють у роботі легкий шлях, який не потребує вольових зусиль. Порушення вищої нервової діяльності, недорозвинення психічних процесів є причиною низки специфічних особливостей особистості у розумово відсталих. Психологи (А. Д. Виноградова, Н. Л. Коломенський, Ж. І. Намазбаева та ін) вказують, що, на відміну від однолітків з нормальним інтелектом, розумово відсталих характеризує обмеженість уявлень про навколишній світ, примітивність інтересів, потреб і мотивів . Знижено ...
