х формул спілкування, прийнятих і приписаних суспільством для встановлення контакту співбесідників, підтримки і переривання контакту в обраної тональності.
Основу мовного етикету становлять мовні формули, характер яких залежить від особливостей спілкування. Будь-який акт спілкування має початок, основну частину і заключну частину.
У зв'язку з цим формули мовного етикету поділяються на 3 основні групи [3, c.156]:
) мовні формули для початку спілкування,
) мовні формули, що застосовуються в процесі спілкування,
) мовні формули для закінчення спілкування.
Можна виділити три рівня засвоєння мовного етикету, як для дорослих, так і для дітей будь-якого віку.
. Знання мовних формулювань вітання, введення в спілкування, різних фраз для продовження або припинення спілкування.
. Автоматичне використання загальноприйнятих формулювань у вільному перебігу спілкування.
. Неможливість переходу на більш низький рівень ввічливості і культури спілкування.
У дошкільнят з ЗПР неповноцінні всі передумови, необхідні для формування і розвитку процесу спілкування: пізнавальна і мовна активність, речемислітельная діяльність, не сформовані всі види мовленнєвої діяльності та її компоненти. Це проявляється в невмінні повно і чітко відповідати на питання, запитувати, висловлюватись у присутності оточуючих, слухати інших, продовжувати розпочату розмову. Діти із затримкою психічного розвитку мають тягу до контакту з дітьми більш молодшого віку, які краще їх приймають. А у деяких дітей виникає страх перед дитячим колективом, і вони уникають його.
ГЛАВА 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ВИВЧЕННЯ І ФОРМУВАННЯ мовного етикету У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ЗПР
.1 Організація експериментальної роботи з вивчення і формування мовного етикету у дітей дошкільного віку з ЗПР
Експериментальна робота з вивчення і формування мовного етикету у дошкільнят з ЗПР проводилася на базі дитячого садка № 137 комбінованого типу в кілька етапів.
На першому етапі вивчалися теоретичні підходи до вирішення даної проблеми, що зроблено в першому розділі.
На другому етапі визначалися педагогічні умови та методичні форми роботи з дітьми дошкільного віку. Тут використовувалися і спеціальні заняття, і робота з дітьми в повсякденному житті, і організація педагогічних ситуацій. Дана робота була включена як частина в різні заняття з ознайомлення з навколишнім світом і розвитку мовлення, в інші види діяльності.
На третьому етапі розроблявся спеціальний комплекс занять, ігор та вправ, спрямований на вдосконалення мовного етикету дошкільнят з ЗПР, куди увійшла також робота з персоналом і з сім'єю.
Четвертий етап - це констатуючий етап роботи, який дає уявлення про первісному рівні розвитку навичок мовного етикету у даної групи дошкільнят з ЗПР.
П'ятий етап - формуючий етап роботи, в ході якого був реалізований раніше розроблений комплекс занять, ігор та вправ, спрямований на формування мовного етикету у дошкільнят з ЗПР.
Шостий етап - це контрольний етап роботи, аналіз та інтерпретація отримани...
