о і т.д.; в такому випадку ми можемо сміливо стверджувати, що ця дитина володіє всебічним (універсальним) сприйняттям навколишнього світу. У нього досить гармонійно розвинені зоровий, кінестетичний і слуховий аналізатори [10, с. 182].
У перших двох випадках якраз необхідна допомога логопеда в розвитку слухового уваги і формування ФС. Спеціаліст сприяє розвитку слухового аналізатора з опорою на збереженій (зоровий, кінестетичний).
При подальшому обстеженні учитель-логопед визначає сформованість ФС, просить дитину:
· відібрати картинки, наприклад, на звук п;
· розкласти картинки в дві стопки, наприклад, зі звуком с - в одну, зі звуком ш - в іншу;
· назвати перший звук у слові.
Логопедична практика дозволяє спостерігати корекційний процес у дітей, що мають різні порушення мови. Треба відзначити, що без розвитку ФС у кожного з них (незалежно від мовної патології) неможливо було б досягти рівнів доброю чи поліпшеної мови. Увагу формуванню мовного слуху не повинно слабшати протягом усіх етапів корекційної роботи з логопатами, а не тільки підготовчого.
Обстеження фонематичного слуху проводиться за трьома напрямками:
- розрізнення східних фонем на слух;
- розрізнення східних фонем у вимові;
виявлення готовності до звукового аналізу.
Після чого у дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням необхідно:
- згрупувати дефектні звуки за ступенем участі артикуляції і вичленувати порушення;
- виділити змішуються звуки;
вичленувати спотворені звуки.
Проводиться аналіз результатів, де звертається увага, в яких умовах проявляється фонематичні недорозвинення.
Подолання фонетико-фонематичного недорозвинення досягається шляхом цілеспрямованої логопедичної роботи з корекції звукової сторони мови і фонематичного недорозвинення [19, с. 94].
Логопед враховує закономірності процесу оволодіння звуковий стороною мови в нормі, які складаються шляхом поступово виробляється диференціювання в сфері розрізнення характерних ознак мовних звуків.
Диференціації звуків приділяється достатня увага. На підставі уточнених вимовних навичок здійснюються найбільш прості форми фонематичного сприйняття, тобто вміння почути заданий звук в ряду інших звуків, визначити наявність звуку в слові.
У системі навчання передбачено певну відповідність між досліджуваними звуками і тими або іншими формами аналізу та синтезу. У певній послідовності проводяться вправи, що готують дітей до навчання грамоті, аналізу і синтезу простих односкладових слів. І лише пізніше діти опановують навичками звукового аналізу та синтезу двох, трискладових слів.
Далі основною одиницею вивчення стає не окремий звук у складі слова, а ціле слово. Діти вчаться ділити слова на склади, використовуючи схему. Далі йде аналіз слів зі збігом приголосних, перетворення слів шляхом заміни окремих звуків (лук - сук, мак - рак). За цей же час засвоюються терміни: склад, пропозиція, голосні звуки, приголосні звуки, дзвінкі, глухі, м'які і тверді приголосні.
Таким чином, розвиток ф...
